張大黎

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，全國中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在教學(xué)改革的中進行一些探索。由于缺乏經(jīng)驗問題，初中語文的教學(xué)過程中難免出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，與老師們共勉。

【關(guān)鍵詞】理念 對策 閱讀 作文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0101-02

一、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實方面存在的問題新課標(biāo)的基本理念得不到有效落實。新課標(biāo)的基本理念是：面向全體學(xué)生，以學(xué)生為客觀主體，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與不夠，教師課堂提問多，學(xué)生發(fā)言的少，一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。教學(xué)中學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。

教師要理解新課標(biāo)要求。尊重學(xué)生的個體獨特體驗，尊重學(xué)生對文本內(nèi)容的多元化解讀。當(dāng)學(xué)生的多元化解讀、個體體驗出現(xiàn)時，教師對學(xué)生的個體體驗和多元化解讀要進行合理的評價和有效指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的機智靈活性。在教學(xué)過程中對“三維目標(biāo)”的理解不夠充分。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。所以教師在授課過程中要把文本知識的重點、要點突出。

針對新課標(biāo)所提出的一些問題要在教學(xué)中找出一些解決的途徑。

教師要重視新課改理論和新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)。研讀聯(lián)系實際，要結(jié)合本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的需要。盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生獨立閱讀要占到課堂主體的地位。閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)方式之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也不同?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，也就有不同的體會。對初中學(xué)生來說，閱讀的作用顯得重要。長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了功利性的閱讀，它以終極應(yīng)試的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。“拿來主義”不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

教師在教學(xué)中依照新課標(biāo)的大綱指導(dǎo)下，在教學(xué)中要細(xì)心傾聽，延時評價，鼓勵學(xué)生閱讀。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。因此教師不應(yīng)在以權(quán)威的角色主宰課堂的局面，應(yīng)該摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍。初中語文課堂教學(xué)，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我、大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的意見。對學(xué)生發(fā)表的意見，應(yīng)給予及時性的評價，因為這種評價方式既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些多方面的解答預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問模式固定化，不能整體應(yīng)對，因材施教不到位。在課堂之外經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來就沒提問過我，總是叫喜歡的那幾個學(xué)生回答”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績較好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)“我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我”。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

在教學(xué)實踐中教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。那些積極陽光的學(xué)生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，獲得老師的表揚鼓勵，學(xué)生的成績提高的快，教師看起來是一個很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯。但是，假若教師想讓每一個學(xué)生都取得好成績的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、作文教學(xué)選取題材面狹窄，學(xué)生下筆困難，積累詞匯量少。學(xué)生寫作題材隨意性大，生活積累意識欠缺，體現(xiàn)為作文命題的隨意，對生活只是照搬式的觀察。老師在作文教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的聯(lián)系。漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。批改作文方式單一，效益低，部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

結(jié)合上述作文教學(xué)特點，我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課標(biāo)強調(diào)語文與生活實際相聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言等幾個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察美、體驗美，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：逆向思維、比較思維、想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和統(tǒng)籌全局的能力。鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

另外教師批改作文的方式要多樣化，可以采?。簩W(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。作文評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，不能流于形式。只要老師們在探索新教法的征程中，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就能找到解問題的途徑，方法總比問題多。這樣我們的教學(xué)就會更得法了。