胡琦峰

【摘要】在人的各項素質中，邏輯思維是最基本、最重要的素質，而人在高中階段思維發(fā)展的最顯著特點就是邏輯思維的成熟。理想和思維決定人的一生，教師的主要任務是啟發(fā)學生學會獨立思考，鼓勵學生運用思維去創(chuàng)造、去學習，這對學生來說將終身受益。因此，通過高中語文學科教學的研究，加強對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的教學實踐，將對人的全面發(fā)展起到至關重要的促進作用。

【關鍵詞】高中語文教學 邏輯思維 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0054-02

語文作為基礎工具學科，其課程不僅要發(fā)展學生的思維能力，還要能運用書面語言自如地表達自我的見聞和感受。這就決定了語文教學不僅承擔了學科知識的傳授任務，還承擔了開發(fā)智力、發(fā)展思維能力的任務。通過語文教學培養(yǎng)學生邏輯思維的研究與實踐，無疑有利于學科教學論由學術研究向實用型轉變，有利于語文的工具性在個體未來的學習生活和職業(yè)生涯中更好的發(fā)揮作用。

一、高中語文教學對學生邏輯思維培養(yǎng)的必要性

人腦對現(xiàn)實世界概括的、間接的、能動的反映過程即是思維，邏輯思維是人們常說的抽象思維，是人們在認識的過程中，借助概念、判斷、推理等思維形式，能動地反映現(xiàn)實的過程。思維與語言有著密不可分的關系：語言形式是思維活動的場所，思維以語言作為工具并通過語文學習得到發(fā)展。

語文是一門培養(yǎng)學生掌握和運用語言工具去思考、表達、交際的學科。高中生思維發(fā)展的最顯著特點是邏輯思維的成熟，因此，在高中階段通過語文學科教學將邏輯思維與語言工具進行緊密結合的訓練來發(fā)展學生的語言和思維素質。與此同時，在各學科中，語文是唯一一門能夠既發(fā)展學生語言能力，又發(fā)展其邏輯思維的學科?，F(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，對人的思維要求也日益提高。生活在新時期的人們?yōu)榱诉m應現(xiàn)代社會的發(fā)展，將思想變得更加敏銳深刻，具體表現(xiàn)在對人生的思考及對自然環(huán)境和社會環(huán)境的認識方面。對于高中語文課程而言，為了使學生掌握基本的語言應用能力和正確的語言交際規(guī)范，滿足他們未來更好地適應學習、生活和工作的需要，高中語文課程應發(fā)揮學科優(yōu)勢，在提升學生觀察力、分析力和判斷力的基礎上，立足于增進課程內容與學生實際生活相關聯(lián)的開發(fā)，著重培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生探究興趣和求索意識，引導學生通過動腦思考和動手實踐，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和途徑，使語文的學習過程變成學生認識和探索自然與社會、自我與人生，以及其他未知領域的享受過程。

二、高中語文教學對學生邏輯思維培養(yǎng)的策略與實踐

（一）口頭語言表達教學培養(yǎng)邏輯思維

口語教學是通過學生聽、讀、說等輸入方式捕獲知識信息，然后對其所捕獲知識的內容進行分析和加工，最終再用語言這種形式完成知識與語言的轉換輸出過程。口語教學從根本來說，主要發(fā)展的是學生的思維水平，同時亦發(fā)展了學生獨立思考、分析、解決問題的能力。邏輯思維的形式、方法和規(guī)律對于語言表達的規(guī)范促進作用是不可估量的。現(xiàn)以邏輯思維形式為切入點，將其貫穿于語文口語教學的實踐過程中，通過演講與討論的形式將其表現(xiàn)出來。

1.演講。演講的形式為在規(guī)定時間和選定范圍內，學生以小組為單位，按照教師給予的方法，有步驟、有條理地在頭腦中快速組織語言，最終將自己的思路結構清晰、層次分明地表達出來。具體方法的靈感來自于由麥肯錫國際管理咨詢公司的咨詢顧問巴巴拉·明托①發(fā)明的金字塔原理。例如：以《祝福您，祖國》為主題的演講指導中，教師結合思維金字塔原理的規(guī)則，對學生從理解到表達的全程進行點撥，促進學生在這一過程中思維與語言表達的關聯(lián)與轉化。對于發(fā)展學生的邏輯思維而言，思維金字塔原理不僅可以應用于演講形式的構思與表達中，而且還可以將它廣泛地運用到語文學科日常課堂教學中，以此為學生提供一種行之有效的思維方式，規(guī)范學生對課堂問題思考與表達的條理性和邏輯性。同時，通過日積月累、有意識的訓練，亦能增強學生口語表達的信心和興趣。

2.辯論。辯論的形式為教師給出辯論題目，進行辯論指導，組織學生分成正反兩方，課下分別搜集相關材料，課上進行辯論競賽。辯論指導主要體現(xiàn)在應用邏輯思維形式具體指導辯論實踐方面。例如：在學了《小狗包弟》一文后，學生對于文革那個特殊年代里，人與人之間的關系和行為引發(fā)思考：為什么善良的人最終遭受迫害至家破人亡？那些迫害人的人真的就那么壞嗎？一場關于人性善惡本源的大討論呼之欲出。

實踐證明，在高中語文教學中適時地運用邏輯思維形式的理論開展演講和辯論的活動能夠有效促進學生邏輯思維的發(fā)展。

（二）書面語言表達教學培養(yǎng)邏輯思維

閱讀和寫作是語言理解與表達訴諸于書面的兩種重要形式，是語文教學落實到量化標準的主要考察方式，更是衡量個體將語言知識轉化為基本技能的水平實踐?？梢哉f，通過日積月累、潛移默化的語文教學，語文教師若能將閱讀和寫作的種子扎根于學生的內心土壤，并使其生根發(fā)芽，茁壯成長為參天大樹，那么對于學生而言，將受用終生。

1.邏輯思維方法與閱讀教學邏輯思維方法是一個整體，隸屬于辯證邏輯思維范圍，是思維過程中唯物辯證法的具體表現(xiàn)。它由一系列既有聯(lián)系又有區(qū)別的方法組成，主要的方法有：歸納與演繹，分析與綜合，具體與抽象，邏輯和歷史統(tǒng)一。閱讀是閱讀主體和文本主體、作者主體三者間從表及里、由淺入深的同化與調節(jié)過程。閱讀實踐是先有學養(yǎng)積累，后有自由思考的從“學”到“思”的過程。如果把閱讀當做一種專業(yè)來看待，那么專業(yè)修養(yǎng)必須通過不畏艱苦、循序漸進的過程才能得到提升，而不是平白無故自發(fā)產生的。這種專業(yè)的引導無疑就是語文教師必須肩負起的責任，而完成這一使命的訣竅之一便是邏輯思維方法于閱讀教學中的靈活運用。

2.邏輯思維規(guī)律與寫作教學。邏輯基本規(guī)律是思維邏輯形式的基本規(guī)律，包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，是關于思維形式的最一般規(guī)律。在實際思維和表述中，必須遵守這些邏輯基本規(guī)律，才能不犯語言的邏輯錯誤。寫作是書面語言實踐行為發(fā)生發(fā)展的結果，而思維決定和制約語言的表達，因此寫作的思想性是其最高層次的體現(xiàn)。高中生進入通過思想來調節(jié)行為的階段，如果順應與指導學生身心發(fā)展，讓所有的學生都成為有思想并能用文章表達自己思想的人，那么學生思想的高度和境界將決定他人生與寫作的高度和境界；如果能夠通過寫作使學生的思想具有條理性和辯證性，那么學生的思想與人生將進入更理想的境界。對于與思維一樣，需要語言作為載體的寫作而言，其實質是對思維訴諸書面的表達，那么其首先必須要尊重思維最基本的邏輯規(guī)律。

三、結語

綜上所述，邏輯思維的培養(yǎng)是一個相對漫長的積累過程。以設置語言與表達類的校本課程作為邏輯思維訓練的藍本，以培養(yǎng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和思維素養(yǎng)為邏輯思維訓練的引擎，以激發(fā)學生思考問題的積極性作為邏輯思維訓練的動力，逐步完善在高中階段通過語文學科的學習，幫助學生發(fā)展自身邏輯思維的研究與實踐。

參考文獻：

[1]楊麗雅.在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略[J].西部素質教育，2016，（21）：240.

[2]史海英.淺談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維[J].學周刊，2016，（07）：95.