郭會生++范則超

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。探究的方式很多，實驗探究是重要的探究方式之一。上好實驗探究課是上好科學(xué)課的基礎(chǔ)，上好實驗探究課的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好實驗，觀察、研究實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象和變化，得出科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生獲得生動、具體的科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。

要想保證實驗探究的順利進(jìn)行，必須弄清楚實驗探究課堂的教學(xué)流程。下面，對實驗探究課堂的教學(xué)流程談一下自己的看法：

一、鉆研教材，準(zhǔn)備材料

教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，為學(xué)生精心選擇、提供足夠的材料，這是上好實驗探究課的一個重要前提。材料的選擇要因地制宜，要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，要突出教學(xué)重難點(diǎn)，要符合兒童的年齡特征和知識水平。教師還要組織學(xué)生參與到有結(jié)構(gòu)材料的準(zhǔn)備活動中來，通過必要的指導(dǎo)讓學(xué)生明確為什么要準(zhǔn)備材料，應(yīng)準(zhǔn)備哪些材料，以及如何準(zhǔn)備材料等。

二、激趣導(dǎo)課，提出問題

學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣是上好科學(xué)課的基礎(chǔ)，興趣能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，上課伊始，老師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)他們的科學(xué)興趣，明確目的。明確目的，即讓學(xué)生在頭腦中有一清醒認(rèn)識——這節(jié)課，我們要干什么?！澳康摹钡奶岢?，一般采用提出問題的方式，提出問題是實驗探究課的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的習(xí)慣。

如《充氣玩具里的科學(xué)》一課，一上課，教師拿出幾個氣壓不同的球。“想玩嗎？”“比一比誰的球彈得高？”于是學(xué)生會興致勃勃地玩起皮球來。在玩的過程中學(xué)生的問題自然地產(chǎn)生了，“誰的球彈得高？”“怎樣才能彈得高？”“皮球為什么能彈起來？”……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入下一步的研究中去。

三、猜想假設(shè)，拓展思維

牛頓說：“沒有大膽的假設(shè)就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趧邮謱嶒炃?，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和猜測是非常必要的。如果假設(shè)猜想的結(jié)果和實驗結(jié)果一致，可使學(xué)生獲得成功的滿足感。如果猜測是錯誤的或不全面的，更能激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生獲得難以名狀的愉悅感。因此，不論猜測成功與否，學(xué)生總能享受到實驗探究的樂趣，促使學(xué)生認(rèn)真地學(xué)科學(xué)，研究科學(xué)。

如《水流有力量》一課，小組同學(xué)在探究“小水輪轉(zhuǎn)動的快慢與哪些因素有關(guān)”時，有的小組猜測可能與水流的大小有關(guān)，有的猜測可能與水位的高低有關(guān)，有的猜測可能與水流的快慢有關(guān)……不同的猜想引出不同的探究目標(biāo)，而一旦有了探究的目標(biāo)，實驗探究就向著這個目標(biāo)而努力，有利于學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，集中精力解決問題。充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、分組討論，設(shè)計實驗

設(shè)計實驗是保證實驗探究成敗的重要因素。實驗的設(shè)計是指正式進(jìn)行實驗探究之前，根據(jù)一定的要求，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)原理，預(yù)先制定實驗的方法和步驟等。也就是說，實驗的設(shè)計，即學(xué)生通過小組討論來確定實驗需要哪些材料，如何分工，怎樣安排才能達(dá)到實驗?zāi)康牡囊?。此環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，用不同的實驗方法對同一問題進(jìn)行思維，提出自己小組的實驗方案，方案充分征求小組成員意見后，展開全班討論，探索各種合理的方法，設(shè)計各種可行的實驗方案。

如《杯子變熱了》一課，熱在固體中的傳遞實驗，實驗前，先讓學(xué)生思考：熱是怎樣在固體中傳遞的？你們小組準(zhǔn)備研究什么？怎樣研究？小組討論后匯報：有的小組想研究熱是怎樣在鐵片中傳遞的，想用酒精燈給鐵片加熱；有的小組想研究熱是怎樣在銅絲中傳遞的，打算把銅絲固定在支架上，用凡士林粘上火柴棒，然后用酒精燈加熱銅絲的一端……然后，讓全班對這些方法展開討論，探索并制定出幾種可行的方案。

五、分工合作，實驗探究

實驗是科學(xué)探究的核心。學(xué)生在自行設(shè)計好實驗方案后，實驗是他們迫不及待想做的事情，是學(xué)生心理上的興奮高峰，這是對學(xué)生動手能力、觀察能力、分析判斷能力綜合訓(xùn)練的最好時機(jī)，但為了保證實驗的順利進(jìn)行，實驗前教師應(yīng)對學(xué)生提出注意事項，實驗中要注意觀察的現(xiàn)象，思考實驗結(jié)果說明了什么？然后放手讓學(xué)生自主實驗。學(xué)生在實驗操作時，教師要深入到各個實驗小組中去，認(rèn)真指導(dǎo)幫助他們掌握實驗的操作要領(lǐng)，必要時進(jìn)行示范。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察，忠實記錄，全面整理材料的習(xí)慣。

六、交流匯報，得出結(jié)論

交流匯報是實驗探究的升華，得出結(jié)論是實驗探究的關(guān)鍵。實驗完成后，教師要先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，獲得共識，然后讓學(xué)生在全班內(nèi)交流，對各小組的成果進(jìn)行討論、整理、分析，最后得出結(jié)論。

如《巖石的風(fēng)化》一課，在探究巖石風(fēng)化的主要原因時，有的小組選擇“溫度變化對巖石的作用”進(jìn)行探究；有的選擇“水流對巖石的作用”；有的選擇“酸雨對巖石的作用”等等。在有限的課堂探究活動中，每個小組不可能對所有的原因進(jìn)行探究。在交流中，每個小組將各自的研究成果進(jìn)行匯報，大家點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行融合，形成了對巖石變化原因的總體認(rèn)識。

七、鞏固運(yùn)用，適當(dāng)延伸

在實驗探究中獲得的結(jié)論，不能僅僅停留在理解掌握的初步認(rèn)識階段，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上獲得的知識和結(jié)論，揭示生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，將課堂教學(xué)與生活進(jìn)行密切結(jié)合?！办柟踢\(yùn)用，適當(dāng)延伸”還可以讓學(xué)生自己提出問題，相互答辯，或者提出一些有趣味的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行課外的探究活動?？茖W(xué)要“以問題開始，以問題結(jié)束”，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，還要讓他們帶著更多的科學(xué)問題出課堂，使實驗探究活動得以不斷地延伸。

【作者單位：壽光市圣城小學(xué)；壽光市教育科學(xué)研究中心 山東】