張曉春

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。文章提出可以通過搜集與整理、活動(dòng)與表演、實(shí)踐與操作、拓展和應(yīng)用、合作與創(chuàng)新等策略，多層次設(shè)置體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生樂于創(chuàng)造性地完成作業(yè)。

隨著課程改革的深入，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能把作業(yè)的功能只簡(jiǎn)單定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，而要重視通過作業(yè)設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官、全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物。多層次布置體驗(yàn)式作業(yè)，會(huì)讓作業(yè)變得親切可愛。

那么，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式作業(yè)的實(shí)施策略有哪些呢？

一、收集與整理，讓作業(yè)提升整合能力

現(xiàn)代社會(huì)，信息渠道暢通，資源繁雜，而一提到上網(wǎng)操作，孩子們常常就會(huì)兩眼放光。因此，我們可以通過設(shè)計(jì)收集與整理方面的語(yǔ)文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生利用教育資源和現(xiàn)代化的多媒體，收集整理信息的能力。

首先，要利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等渠道，廣泛搜集；其次，要對(duì)所獲得的信息，進(jìn)行個(gè)性化的加工處理，這就是一次體驗(yàn)過程。比如，高年級(jí)語(yǔ)文課本中，描述英雄人物、歷史故事、人文景觀、自然地理的課文不少，所涉及的知識(shí)比較豐富，在學(xué)習(xí)此類文章時(shí)，可以布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)資料，充實(shí)課文內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生收集“黃山四絕”的資料，探究松樹可以長(zhǎng)在山崖間的原因。再比如學(xué)習(xí)了《我不期望回報(bào)》，可以讓孩子出一份小報(bào)《汪國(guó)真小詩(shī)薈萃》，或在班級(jí)開展“汪國(guó)真小詩(shī)誦讀賞析會(huì)”，讓孩子搜集、積累自己喜歡的汪國(guó)真小詩(shī)，并且與大家交流。

二、活動(dòng)與表演，讓作業(yè)展示立體能力

一些課文故事情節(jié)性強(qiáng)，富有童趣，如果設(shè)計(jì)課本劇的編排和表演，孩子一定興味盎然。比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等課文，故事里人物個(gè)性鮮明，情節(jié)跌宕起伏，讓學(xué)生自行分組，發(fā)揮合理想象，創(chuàng)編符合人物身份的臺(tái)詞，進(jìn)行編排表演。這樣的作業(yè)，既能夠深化對(duì)人物行為和心理的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自己能力的欲望。

有些課文最后言猶未盡，也可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫課文故事，與他人分享，體會(huì)創(chuàng)作的樂趣，使作業(yè)富有情趣和感染力。比如，把兩幕劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》添加一幕，改為三幕，會(huì)怎么加？有的孩子會(huì)添加藺相如的言論是怎么傳到廉頗耳里的，有的孩子會(huì)添加將相和的情景是怎么傳到吳王的耳朵里的……各有情趣?！稅壑湣返慕Y(jié)尾，還會(huì)有什么樣的動(dòng)人故事呢？讓學(xué)生想一想，演一演。通過自己的創(chuàng)作，加深了對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)。

三、實(shí)踐與操作，讓作業(yè)深化學(xué)習(xí)效果

有位教育家說(shuō)過：“兒童的智慧，就在他的指尖上。”事實(shí)證明，純講解的學(xué)習(xí)效果、純書面的作業(yè)效果都不夠好，我們給孩子布置的作業(yè)，要想狀態(tài)佳，也應(yīng)該有意識(shí)地多些實(shí)踐層面、操作層面的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生眼、耳、手、腦等多種感官的協(xié)同活動(dòng)。

比如六上完成《習(xí)作四：有趣的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)各種各樣的實(shí)驗(yàn)，或重點(diǎn)進(jìn)行一種實(shí)驗(yàn)，寫下操作過程，得出自己的結(jié)論。我們還可以讓學(xué)生進(jìn)地鐵站觀察站里形形色色的人，或去商場(chǎng)觀察形形色色的促銷廣告和促銷方式。讓學(xué)生通過自己的觀察和記錄，尋找并體驗(yàn)生活中的有趣現(xiàn)象，這種作業(yè)還能培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的品質(zhì)。

語(yǔ)文老師還可以設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)，或與音樂學(xué)科相結(jié)合，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。例如教學(xué)《嫦娥奔月》一文，讓學(xué)生想象嫦娥奔月時(shí)，究竟是抬頭還是回首？地上的人們什么表現(xiàn)？通過自己的想象，畫出課文中的情景，表現(xiàn)文章情境。這種作業(yè)能激活學(xué)生的思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把作業(yè)變成藝術(shù)品。又如學(xué)習(xí)了《在大海中永生》，可以讓學(xué)生唱一唱《春天的故事》；學(xué)習(xí)了《錢學(xué)森》，可以讓學(xué)生學(xué)唱《我的中國(guó)心》；學(xué)習(xí)了《愛之鏈》，可以唱一唱《愛的奉獻(xiàn)》。同時(shí)，還可以讓學(xué)生收集一些自己喜歡的歌曲，欣賞樂曲，賞析歌詞。

四、拓展和應(yīng)用，讓作業(yè)促進(jìn)技能形成

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，教師可以針對(duì)教材設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性作業(yè)，指引學(xué)生去鞏固、運(yùn)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，形成技能。

比如學(xué)習(xí)了《陶校長(zhǎng)的演講》，讓孩子學(xué)習(xí)陶行知校長(zhǎng)“問什么——為什么問——怎么做”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，自己選擇一個(gè)話題，在班上也開展演講比賽。學(xué)習(xí)了《大自然的文字》，讓學(xué)生也去探索發(fā)現(xiàn)，寫一篇屬于自己的“大自然奧秘探索發(fā)現(xiàn)”。

再比如學(xué)習(xí)了《火星——地球的孿生兄弟》，拓展一下地球與別的“兄弟”之間的異同，還可以了解九大行星為什么變成了八大行星，甚至學(xué)一學(xué)作者的表達(dá)順序，也來(lái)動(dòng)筆寫一篇簡(jiǎn)易的科普文。

五、合作與創(chuàng)新，讓作業(yè)綻放最美花朵

父母是孩子的第一任老師，通過讓孩子和家長(zhǎng)互動(dòng)合作完成任務(wù)，可以彌補(bǔ)教師傳授知識(shí)的局限性，也能很好地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的要求，作業(yè)形式可以是親子交流、親子閱讀，或者是親子活動(dòng)。比如學(xué)完《愛如茉莉》，請(qǐng)父母給自己講一講他們的愛情小故事，或者表達(dá)愛的方式，從而促進(jìn)兩輩人之間的相互了解、相互關(guān)愛，讓呆板的作業(yè)飽含濃濃的親情。

同伴之間的合作體驗(yàn)，也會(huì)讓作業(yè)增效數(shù)倍。例如學(xué)完《三打白骨精》，向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的喜好，把班級(jí)同學(xué)分成孫悟空形象研究小組、唐僧形象研究小組、豬八戒形象研究小組、神佛形象研究小組、妖精形象研究小組等，開展專題體驗(yàn)式的分組閱讀，一個(gè)月后再進(jìn)行交流分享，學(xué)生讀得精心，讀得精辟。

總之，體驗(yàn)，是伴隨著積極心理活動(dòng)、尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，是一種“文化·心理”的過程，符合教育教學(xué)的本真。體驗(yàn)式作業(yè)，拓寬了作業(yè)的內(nèi)涵和功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，讓作業(yè)變得親切且可愛！

【作者單位：南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學(xué) 江蘇】