張菁

隨著新課改的不斷推進(jìn)和施行，現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，從以前的“一言堂”，老師填鴨式的傳授，已經(jīng)變成了以學(xué)生為主體，各種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)模式。課堂上，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐在課桌前或聽(tīng)或討論；老師更多的是在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行難點(diǎn)指導(dǎo)……新一輪的課程改革讓課堂變得開(kāi)放，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多邊互動(dòng)、共同研究探索知識(shí)的意義和問(wèn)題的解決辦法。下面我就結(jié)合我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的幾點(diǎn)思考。

一、整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

課堂上的“高效”其實(shí)就是我們平時(shí)說(shuō)的有效，也就是我們?cè)谡n堂上教授的內(nèi)容學(xué)生真正掌握并且有效地去運(yùn)用。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我所做的第一件事就是多方面整合課堂資源，將它們分別歸類(lèi)，需要的時(shí)候便信手拈來(lái)為我所用。我認(rèn)為現(xiàn)在的課堂資源還是相當(dāng)豐富的，我們教師本身也是一種必不可缺的資源，任何教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，我們必須做好大量的課前準(zhǔn)備工作：比如認(rèn)真鉆研好文本，做好相關(guān)資料的查閱，制作好課堂上要使用的PPT等等。此外學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)，就是我們常說(shuō)的舊知和新知之間的聯(lián)系，包括課堂上已經(jīng)生成的內(nèi)容，這都是一種資源整合。比如我在教學(xué)識(shí)字3過(guò)程中，我先讓孩子看幾個(gè)我們以前學(xué)過(guò)的會(huì)意字，理解復(fù)習(xí)會(huì)意字的造字方法，讓他們說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)，然后將這幾個(gè)字作為引導(dǎo)和橋梁，和今天要學(xué)的新字建立一定的聯(lián)系，這樣的方法對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更容易接受，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松。

在資源整合時(shí)我注意到了不同版本的教材，雖然里面編排的課文不一樣，但都有共通之處，類(lèi)似的文本單元可以用來(lái)借鑒閱讀。我校使用的是蘇教版，所以我在延學(xué)部分選取了人教版的一些相關(guān)文章作為輔助閱讀的材料，對(duì)于現(xiàn)有課文的理解也是很有幫助的，這種多種文本的整合也可以提高課堂實(shí)效。此外，現(xiàn)在利用最多的就是多媒體資源。PPT、微課、視頻、圖片等這些手段都可以結(jié)合起來(lái)為教學(xué)服務(wù)，達(dá)到多媒體資源的一種整合。

二、明確預(yù)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度

預(yù)習(xí)是課前布置給學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，千萬(wàn)不能小看預(yù)習(xí)的功效，如果預(yù)習(xí)的效果不好，不但不能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，更會(huì)發(fā)生學(xué)生沒(méi)有耐心憑借自己的能力一步步地去完成學(xué)習(xí)，只會(huì)一味依賴那些工具書(shū)上的重難點(diǎn)解析，直接跳到了答案，沒(méi)有了思考摸索的過(guò)程。因此，本學(xué)期我打破了固有的預(yù)習(xí)模式：讀課文，預(yù)習(xí)生詞，加入了一些明確的要求，更多的是拋出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有的放矢，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，更加有目的性。同時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)也要求他們每個(gè)人提出一個(gè)自己不能解決的疑問(wèn)，用便箋紙寫(xiě)下來(lái)，然后將這些問(wèn)題集中起來(lái)留到課堂上來(lái)解決。事實(shí)證明，很多問(wèn)題是可以學(xué)生之間互相解決的，有些問(wèn)題剛提出來(lái)，就被其他的同學(xué)舉手解決了，不能解決的就馬上成為我們?cè)谡n堂上要一起學(xué)習(xí)研究的部分，也就是大家共學(xué)研究的部分。這樣教師可以通過(guò)檢查預(yù)習(xí)了解學(xué)生之間的差異，將學(xué)得快的那部分和那些學(xué)得比較吃力的達(dá)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也能根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知能力有效地對(duì)于之前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改動(dòng)，某些教學(xué)環(huán)節(jié)要預(yù)留更多的時(shí)間去進(jìn)行，這樣讓有限的教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，利用課前預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，最終不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，還增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度。

三、優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成率

古語(yǔ)有云：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生。”可見(jiàn)教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，并且能用正確的方法解決不同的問(wèn)題才是學(xué)習(xí)的核心。課堂教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)找出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的幸福指數(shù)高不高？他們所有的學(xué)習(xí)是在愉快地進(jìn)行嗎？還是大部分時(shí)候并不是很樂(lè)于去接受，甚至有些痛苦，更有很被動(dòng)的被灌輸?shù)母杏X(jué)。他在課堂中的主動(dòng)性參與度如何？這些都是和課堂選擇的策略相關(guān)。

語(yǔ)文課堂有識(shí)字、閱讀、練習(xí)、作文等等多種類(lèi)型，這樣的多樣性決定了不可能用一種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這學(xué)期我們也進(jìn)行了改革，將整冊(cè)教材的課文進(jìn)行了重組，將同類(lèi)型的文本進(jìn)行了歸類(lèi)組合，形成了新的學(xué)習(xí)單元。比如將所有的名人故事放在了一起變成了“名人故事多”單元，集中教學(xué)。策略選擇的指向性和課文類(lèi)型是密切相關(guān)的，不同的單元類(lèi)型也要選擇不同的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)“動(dòng)物大發(fā)現(xiàn)”單元時(shí)，由于本單元多為童話、寓言類(lèi)型的故事，孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃。特別是“狐貍和烏鴉”這課。文中以對(duì)話為主，在讀書(shū)時(shí)，他們很樂(lè)于去模仿狐貍的狡猾獻(xiàn)媚和烏鴉愚蠢笨拙的那種神態(tài)。在教學(xué)時(shí)我適時(shí)加入了表演的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生四人為一組，各自選好要表演的角色，配上動(dòng)作上來(lái)表演。以小組為單位開(kāi)展了一次“表演賽”，看哪組表演得最到位。學(xué)生對(duì)于表演的興趣都很濃，課堂氣氛一下子就熱了起來(lái)。本來(lái)很“冷場(chǎng)”的讀書(shū)環(huán)節(jié)就這樣變成了人物扮演，教師成了場(chǎng)邊、幕后，引領(lǐng)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生，而課堂的主角真正變成了學(xué)生，他們才是主演、主角，探究創(chuàng)造，既達(dá)到了分角色讀書(shū)的效果，對(duì)于課文的理解也更加深刻，真正做到了讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，提升了課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成率。

總之，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益就必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是組織者、引導(dǎo)者。要讓學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快地不知不覺(jué)地發(fā)生在學(xué)生身上，讓課堂效果顯現(xiàn)在學(xué)生身上。只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、積極求索者、領(lǐng)悟者，教師的“教”才有了落腳點(diǎn)，也才能使課堂更有效，更高效。

【作者單位：揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 江蘇】