摘 要：聽力教學在英語教學中占據著較為關鍵的地位，現階段，中外高校合作辦學的教學模式逐漸興起，留學考試開始進一步增加，越來越多人加入到雅思考試的行列之中，進而推動了中外合作下雅思聽力教學的發(fā)展。在大多數的高校英語教育中，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學生的英語聽力能力以及口語能力普遍較低，因此本文基于中外合作辦學模式的背景下，進一步研究雅思聽力教學的策略。

關鍵詞：中外合作；辦學模式；雅思聽力；教學策略

中外合作辦學模式的逐漸強化以及發(fā)展，為適應現階段的教學模式，英語教學理念在不斷的創(chuàng)新?；谥型夂献鬓k學模式的大背景下，雅思教學作為英語教學模式中一種創(chuàng)新型教學模式開始逐漸被英語教學廣泛應用，教師應在這種教學模式的基礎下，進一步研究雅思英語教學模式的內涵以及發(fā)展，從而不斷的提升學生對語言的運用能力。

一、中外合作辦學模式下雅思聽力教學的影響因素

（一）雅思聽力中的語音

根據相關的雅思考試內容分析，在雅思考試中一般有以下幾種：美國口音、英國口音、澳洲口音以及愛爾蘭口音等，在這其中英語占據的比重相對較大，約占據3/5左右。學生在進行平常的學習過程中不單單應著重于美國口音并且要應強化英國口音以及澳洲口音等。

（二）雅思英語聽力中的變音、連讀

雅思英語，全稱為國際英語測試系統(tǒng)即International English Language Testing System，是以英語為主要語言的國家日常生活情境的重現，因此雅思英語聽力的實際語速就是人們在日常生活中進行溝通交流的實際語速?；谶@樣的情況，就要求學生應對以英語為主要語言說話人的語速多加注意，進而逐漸強化自身的語速習慣。

（三）雅思聽力中的重音、語調

通常情況下，在進行聽力過程中，說話者的實際語調以及重音都能給學生傳遞一些關鍵性的語言信號以及信息。但是在進行聽力的過程中，學生通常處于精神緊繃的狀態(tài)，常常忽略掉對英語語調以及重音的掌握。因此，在聽力的過程中，也難以通過雅思聽力中語調以及重音進行判斷聽力內容的實際主題以及含義。

（四）學生詞匯量相對較少

詞匯作為語言教學中較為關鍵的教學因素，是語言的材料以及組成部分，如果詞匯積累的不夠，就難以將語言運用得當。因此，在進行雅思英語聽力中，學生經常會聽到生詞，一旦出現生詞就會對整個內容的理解出現障礙，就某種程度而言，對學生聽力水平起到決定性因素的是學生能夠掌握的詞匯量的多少。

二、優(yōu)化中外合作下的雅思聽力教學策略

（一）提升學生的基礎技能

首先，應使學生了解雅思聽力的整體結構。雅思的應力結構基本分為四個部分，其難度是依次遞減的，第一部分以及第三部分通常情況下是兩人對話或者是多人對話，第二部分或者第四部分為基本獨白，前兩部分基本是由日常生活中一些社會狀況以及人際關系中的各種情景，例如食宿狀況、購物情況、新生入學狀況等基本談話內容。后面的兩個聽力部門主要是學生在進行學習過程中出現過的典型的學習場景，例如與教師或者教職人員進行詳細的討論以及精短的課程說明等，或者是學生之間對教育事業(yè)、學術問題以及世界新聞信息等進行熱烈的探討，通常具有一些實際性以及常識性的特點。雅思聽力的基本題型主要包括選擇題、填空題、配對題以及圖表題等。

其次，增強學生對詞匯量的掌握。雅思英語通常情況下被稱為生存英語，其考試中涵蓋的范圍相對較廣，對學生詞匯量的要求較高。雅思聽力材料的基本內容大多是一些報紙、期刊雜志、廣播的原文重現，因此對中國學生的難度相對較大。在進行日常學習中，學生進行學習時應按照聽力中的一些基本內容，積累一些考試中容易出現的高頻詞匯，例如，在雅思聽力中一般學術性高頻詞匯為：graduate school研究生院，graduate大學畢業(yè)生，postgraduate研究生，associate diploma degree學位證明，學生應全面掌握這些模塊的高頻詞匯。

最后，強化學生的英語語感。英語教學中，語感主要分為語音、語調、重音以及變音等，針對學生語感的培養(yǎng)，其一，教師應積極的鼓勵學生養(yǎng)成朗讀的好習慣，學生在朗讀的過程中與標準音相接近；其二，對聽力材料進行精細聽，掌握說話人的語音語調；其三，注意重讀，了解傳達的詳細信息。

（二）提升學生的聽力技巧

首先，應積極的培養(yǎng)學生查找關鍵詞的基本能力，在雅思聽力教學中學生學會查找關鍵詞會起到較好的引導作用，關鍵詞通常出現在題目或者句首的位置，題目中的關鍵詞主要包括人物、地點以及事件時間等，學生在聽力中掌握這些關鍵詞，有利于了解全文的內容；其次，注意同義詞之間的相互轉換，在進行雅思聽力的過程中，經常會出現各種相互替換，例如develop與cultivate都是培養(yǎng)的意思，disadvantage與drawback都是缺點的意思，學生在日常的積累過程中，就應該將這些替換詞進行牢牢的掌握，進而在考試中得以良好運用；最后，提升學生的快速閱讀以及快速記憶的能力。在進行雅思考試的過程中，教師定期進行適量快讀閱讀較為關鍵，能夠使學生在較快的時間內掌握聽力內容并加以理解。

三、結束語

綜上所述，英語教學中，針對英語聽力的提升，是一個按部就班的學習過程。在現階段中外合作辦學模式下，英語聽力顯得格外的重要，事實上，英語聽力是學生進行言語交流以及思維不斷活動的過程，是學生對英語應用能力的綜合表現。教師在進行英語教學的過程中，應積極的探索出新的教學方法，進一步領會教學的真諦，進而逐漸增強學生的英語應用能力。

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作者簡介：

曾曼（1992.06—），女，漢族，畢業(yè)于成都理工大學外國語學院英語翻譯專業(yè)?，F被英國愛丁堡、曼切斯特等大學邀請并錄取，研修對外英語教育專業(yè)。期間，受川大主編邀請撰寫《實用英語表達寶典》，現已由國防工業(yè)出版社出版。2016年正式成立“四六幫幫派”工作室，創(chuàng)立“2s翻譯三步法”，從事雅思、BEC、英語四六級的培訓教育工作。