趙慶云

摘 要：師資隊伍建設(shè)是保證學(xué)校教育水平提高和學(xué)校事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重中之重，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍建設(shè)有著特殊的要求。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊伍；現(xiàn)狀；研究

廣東省政府提出要將廣東辦成“教育強省”，大力發(fā)展高等教育是其中重要的一項舉措，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)技術(shù)教育，無論從發(fā)展廣東高等教育還是從為廣東的經(jīng)濟發(fā)展提供高級實用、技能型人才都有重要作用。高職教育教學(xué)、改革、發(fā)展的主體是教師，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。它要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的系統(tǒng)操作技能。

一、工學(xué)結(jié)合對教師提出的要求和期待

為了適應(yīng)21世紀(jì)高新技術(shù)的發(fā)展和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，高職院校必須要以“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”全新的教育模式，培養(yǎng)崗位型、技能型、復(fù)合型、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型高技能人才，培養(yǎng)的人才不僅具有基礎(chǔ)理論功底深厚、技術(shù)技能層次高、動手能力強，更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。工學(xué)結(jié)合對教師提出的要求，已完全不同于傳統(tǒng)的教師素質(zhì)要求。教師必須是某一職業(yè)項目、某一技能活動、某一生產(chǎn)流程、某一管理現(xiàn)場的行家里手，可謂說既是老師，又是師傅。由此可知，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的高職教師必須是既掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法又有實踐技能的“雙師型”教師。

（一）教師知識結(jié)構(gòu)的更新

高職教育應(yīng)服務(wù)于社會主義的市場經(jīng)濟建設(shè)，擴大服務(wù)于社會的功能，這是高職院校的辦學(xué)總旨。隨著學(xué)習(xí)化時代的到來，知識的不斷更新，傳統(tǒng)的教育觀念也在不斷受到挑戰(zhàn)，教育技術(shù)手段日新月異，教師時常感受到自身知識、能力的欠缺，更新知識、參加不同層次的再培訓(xùn)顯得越來越迫切。為此，我們的教師要更新教育觀念，從根本上樹立起教育服務(wù)于社會的思想，堅持工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式新理念，并且要把握科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，抓住社會市場經(jīng)濟的走向。要以職業(yè)教育終身化為教育理念，在教育上要按照“理論適度夠用，注重實踐教學(xué)”原則，實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機結(jié)合；在教育目標(biāo)上要以學(xué)生學(xué)會認知、做事、合作、創(chuàng)新、生存五大支柱為核心目標(biāo)；在教育方法上必須把培養(yǎng)學(xué)生個性創(chuàng)新和能力技能貫穿于教學(xué)過程及教育始終。教師不僅具有精湛的教學(xué)技能，而且還應(yīng)具有一定的科研能力，應(yīng)用新理論、開發(fā)新技術(shù)的能力。這既可以提高學(xué)校的聲譽，增強學(xué)校自身的生存能力。但目前高職院校教師中的教學(xué)和科研水平俱佳者較少，教師知識老化，更新速度與教學(xué)要求有距離。這樣就降低了高職教育服務(wù)于社會的功能。

（二）教師教學(xué)水平的提升

隨著高校的不斷“擴招”，各高職院校學(xué)生人數(shù)成倍增加，專職教師明顯不足，生師比越來越大，這就必然造成教師工作量要加大，任務(wù)要加重。如有的高職院校，教師一年的教學(xué)工作量多的竟超過700個學(xué)時。大規(guī)模高校應(yīng)屆畢業(yè)的年輕教師成為了高職院校教師的骨干力量，擴招的現(xiàn)狀使這些剛畢業(yè)的大學(xué)生迅速走上講臺，滿負荷甚至超負荷授課。這樣的后果是：第一，輕視了教師的職前培訓(xùn)，從大學(xué)畢業(yè)到成為一名合格教師，必須對他們進行一段時間教育學(xué)、心理學(xué)、師德概論、教學(xué)方法和技巧等方面的認真培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其在心理上和業(yè)務(wù)上都有所緩沖和思想準(zhǔn)備，才會走好成為教師的第一步；第二，高等職業(yè)教育不等同于普通的高等教育，有著本省的規(guī)律和特點，特別是有著很強的實踐性、操作性，而這些又恰是剛畢業(yè)大學(xué)生的弱項，從而在自己的教學(xué)中臨時應(yīng)付，致使教學(xué)效果差，學(xué)生意見大；第三，對高職高專本質(zhì)規(guī)律的認識有待提高。應(yīng)該說，普通教師對高職高專規(guī)律的認識程度直接影響了高職高專教學(xué)特色的體現(xiàn)。在這方面許多學(xué)校都作了大量的工作，收到了良好的效果。但也應(yīng)看到，仍有許多學(xué)校的教師忽視或放棄對高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，造成教學(xué)過程的普通化，難以體現(xiàn)高職特色。

（三）教師教學(xué)方式的改革

目前高職院校教師授課很多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動。在教學(xué)過程中合理運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段少。重知識講授、輕技能訓(xùn)練的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這在一定程度上阻礙了高職教育重能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)、重實踐環(huán)節(jié)的辦學(xué)特色的形成和發(fā)揮。

工學(xué)結(jié)合教育模式使學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)了信息共享，教育的信息共享化要求教師必須具備良好的信息知識、能力和素質(zhì)，教師應(yīng)善于將課本上的知識信息與企業(yè)文化、企業(yè)信息結(jié)合起來，不斷了解和掌握專業(yè)發(fā)展新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維。因此，教學(xué)重點要由傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。教師在發(fā)揮教學(xué)中主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個平等、生動、真實的教育環(huán)境，提高學(xué)生的技術(shù)發(fā)現(xiàn)能力，使教學(xué)過程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

有些理論課應(yīng)直接放入生產(chǎn)性的實訓(xùn)實習(xí)基地進行授課，加強直觀性，便于學(xué)生邊學(xué)邊實踐，學(xué)以致用、提高教學(xué)效果。為此，我們的教師要有淵博的多學(xué)科知識，要具備把諸種學(xué)科知識融匯于一門課程之中的本領(lǐng)，而且還應(yīng)具有熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力。積極運用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、現(xiàn)場模擬等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)方式，展示在學(xué)生面前的教學(xué)內(nèi)容可更為直觀、形象、生動，這樣有利于學(xué)生對知識的消化和吸收，從而達到教學(xué)的最佳效果。除此之外，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可擴大教師自身的新知識來源渠道，增加知識量，拓寬知識領(lǐng)域，有利于教師接受終身教育。

二、師資建設(shè)與高職教育發(fā)展非同步

（一）高職教師數(shù)量不足

1998年教育部提出要積極發(fā)展高等職業(yè)教育以后，廣東根據(jù)“三改一補”的方針積極快速地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，強調(diào)提高辦學(xué)水平、重視教育質(zhì)量。2003年，廣東省人民政府在《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（粵府[2003]91號）中提出，要適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展要求，做大做強廣東職業(yè)教育。廣東高職院校當(dāng)前由于發(fā)展迅速，導(dǎo)致高職院校教師數(shù)量的嚴(yán)重不足，許多高職院校都在忙于擴建新校區(qū)，資產(chǎn)置換等方面，只顧招生數(shù)量，教師數(shù)量沒有來得及跟進和補充，據(jù)省政協(xié)最近一份調(diào)查報告顯示“廣東省職校教師大約缺少10萬人”這是一個龐大數(shù)字，顯然嚴(yán)重制約職業(yè)教育，尤其高職教育的發(fā)展。

（二）高水平的專業(yè)教學(xué)團隊尚未形成

高職院校專業(yè)梯隊結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專業(yè)帶頭人的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，骨干教師隊伍仍未形成有序的梯隊。究其原因，高職教育是近幾年發(fā)展的一種教育形式，教學(xué)科研起步晚，專業(yè)建設(shè)正在培育，科研項目正待啟動。據(jù)統(tǒng)計，高職院校專任教師中具有高級職稱的比例明顯偏低。教師職業(yè)活動主要為課堂教學(xué)，職業(yè)活動明顯偏于狹窄，導(dǎo)致教師的教學(xué)仍呈封閉狀態(tài)，而封閉的教學(xué)形態(tài)與職業(yè)教育的性質(zhì)、內(nèi)涵不符。

（三）“雙師型”教師建設(shè)需要繼續(xù)加強

近年來，隨著人們對職業(yè)教育認識的不斷提高，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的日臻明確，高職院校要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這便要求高職院校除了具有一定的理論知識的教師外，還需要既掌握一定理論知識又有一定實踐經(jīng)驗的教師，即需要既掌握一定理論知識又有一定實踐能力的雙師型教師，目前高職院校雙師型教師所占比例普遍不高，已成為制約高職辦出特色的一個制約因素。高職“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀與其要求尚存在不小的差距。

三、教師來源渠道不平衡

近年來，廣東省高職院校，各院校由于經(jīng)濟投入等多方面的原因，存在著不平衡。師資培訓(xùn)模式和培訓(xùn)體系尚不健全，新進教師中應(yīng)屆畢業(yè)生比重過大。

（一）各高校分配的優(yōu)秀本科生和研究生

這些人員專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識扎實，基本具備《教師法》規(guī)定的教師任職條件，是高職教師的主要來源。由于他們來自各高校能帶來各校的風(fēng)格和特色，擴大了各專業(yè)的信息量。但他們中的大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的教育心理學(xué)和教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學(xué)基本功相對薄弱，需進一步培養(yǎng)；他們的工作閱歷尚淺，教學(xué)經(jīng)驗還不十分豐富，很難成為教學(xué)科研的專業(yè)帶頭人。由于種種原因，目前的高職院?？晒┙處煂嵺`的場所和條件相對較少。

（二）從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入人員

這部分人員相對而言實踐經(jīng)驗比較豐富，能夠彌補教師隊伍實踐經(jīng)驗欠缺的不足，是高職師資隊伍來源的另一條重要渠道。由于他們了解一線對人才的知識和技能的要求，可為專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置提供可靠的信息，但也相應(yīng)地存在一些問題，他們也缺乏教育理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)實踐和教學(xué)基本功，專業(yè)理論需進一步強化。

（三）聘請社會人員做兼職教師

從生產(chǎn)、管理一線聘請科研人員、專業(yè)技師及管理人員作為高職院校的兼職教師，可以彌補師資力量的缺口，同時通過他們的教學(xué)能夠及時了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解生產(chǎn)建設(shè)一線對人才素質(zhì)、人才知識結(jié)構(gòu)的要求，通過與兼職教師的交流，學(xué)?？梢粤私饽壳吧鐣细鲗I(yè)發(fā)展、變化的動態(tài)，為高職院校及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)提供參考依據(jù)。但對兼職教師也存在“重聘任，輕管理”的現(xiàn)象，兼職教師的作用沒有充分發(fā)揮出來。

四、人才流失現(xiàn)象較嚴(yán)重

面對拔尖人才嚴(yán)重不足的現(xiàn)實，目前國內(nèi)人才競爭沒有健全的配套制度作保障，人才競爭呈現(xiàn)出無序和不規(guī)范的狀態(tài)。一方面人才競爭往往以高物質(zhì)條件（工資、住房等）承諾為前提，忽略人才的思想品德要求和教育，加劇了人才受利益的驅(qū)動和對待遇、生活條件的更高要求，使其在一定程度上淡化了人民教師的神圣職責(zé)和對事業(yè)的奉獻精神，形成了人才的惡性競爭趨勢。另一方面引進的人才也因?qū)嶒炘O(shè)備條件、配置研究團隊等工作不是很到位，個人與群體之間合作的優(yōu)勢不能最大程度地發(fā)揮出來。專任教師不穩(wěn)定性，給高職院校穩(wěn)定人才帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

兼職教師缺乏穩(wěn)定性。高職院校除了要具備一定的專職教師外，還應(yīng)具有一定比例的兼職教師。兼職教師隊伍缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、雙師素質(zhì)教師建設(shè)需要繼續(xù)加強

近年來，隨著人們對職業(yè)教育認識的不斷提高，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的日臻明確，高職院校要適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這便要求高職院校除了具有一定的理論知識的教師外，還需要既掌握一定理論知識又有一定實踐經(jīng)驗的教師，即需要既掌握一定理論知識又有一定實踐能力的雙師型教師，目前高職院校雙師型教師所占比例普遍不高，已成為制約高職辦出特色的一個制約因素。高職“雙師素質(zhì)”教師隊伍現(xiàn)狀與其要求尚存在不小的差距。據(jù)2005年廣東高職師資隊伍建設(shè)課題組的調(diào)查統(tǒng)計表明：廣東高職院校中曾下廠實踐過的僅占11%。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會輸送生產(chǎn)第一線的高技能人才，畢業(yè)生不僅要掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且要有一手熟練的專業(yè)技能。這要求我們的教師要具備“雙師”型，既是講師，又是工程師、會計師、律師、稅務(wù)師、商務(wù)師等。

高職中多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)，乃至與企業(yè)等用人單位聯(lián)系等方面上都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍有明顯的差距。高職師資隊伍“雙師素質(zhì)”不僅數(shù)量不足，而且質(zhì)量方面也不高。另外，由于目前高職校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，教學(xué)仍偏重于知識傳授，不注重學(xué)生的能力提高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，教師的實訓(xùn)教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)，案例教學(xué)等駕馭能力不理想，與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才有較大差距。教師缺少在實訓(xùn)能力培養(yǎng)方面教學(xué)相長，這在客觀上也影響了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

無論是全國高等職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，還是一個地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)院校的師資隊伍建設(shè)，它們都是一個系統(tǒng)工程。建設(shè)一支高素質(zhì)的高等職業(yè)教育師資隊伍，不僅需要現(xiàn)有教師提高思想認識，通過進修、參加社會實踐提高學(xué)歷水平和實踐技能，還需要高職學(xué)院本身通過引進兼職教師等措施以改變師資結(jié)構(gòu)，同時也需要國家有關(guān)職業(yè)教師資格標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定等方面的政策支持。只有多方并舉，才能從根本上建設(shè)起一支適合我國高等職業(yè)教育需要的師資隊伍。

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