劉國蘋

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，是一個動態(tài)過程，并且通過小學(xué)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生吸收更多的知識以及消化更多的知識，與此同時在課堂上也能發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，但是學(xué)生難免會出現(xiàn)一些錯誤，所以教師要將這些錯誤轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，從而不斷對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心進(jìn)行培養(yǎng)，在這個過程中中也能養(yǎng)成良好的師生情誼。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂；錯誤；分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要對課堂氣氛進(jìn)行活躍，同時也要對學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生自身心智不是很成熟，在課堂中難免會出現(xiàn)一些錯誤，并且有時候?qū)W生在課堂中的發(fā)言會違背數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，教師通常情況下會認(rèn)為對其他學(xué)生帶來影響，從而很少讓這部分學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，避免學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)錯誤。所以課堂通常稱為教師一個人的課堂，現(xiàn)階段一定要對這種陳舊的思想進(jìn)行克服，將學(xué)生的這種錯誤合理的變成教學(xué)資源。

1 教師要學(xué)會接受學(xué)生的錯誤

對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生通常情況下會出現(xiàn)一些低級問題，例如在小學(xué)六年級教學(xué)中，對于圓柱體面積教學(xué)中存在這樣的一道問題：需要做十節(jié)半徑為十厘米，長度為五十厘米的煙囪，需要多少鐵皮？對于有經(jīng)驗(yàn)的人都知道煙囪只是由側(cè)面，并沒有上底和下底，因此煙囪的計(jì)算只對其側(cè)面計(jì)算表面可以，但是很多學(xué)生并沒有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，所以在習(xí)題進(jìn)行解答過程中便會多加上兩個圓的面積。比如在對“進(jìn)一法”進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生也容易出現(xiàn)一些問題，例如：一堆煤的重量為十噸，要是使用載重量為三噸的卡車運(yùn)輸是需要幾次才可以運(yùn)輸完成？對于這道題來說，學(xué)生通常情況下是采用10/3=3.33的方式進(jìn)行計(jì)算，之后在進(jìn)行四舍五入結(jié)果便是為3，很多學(xué)生會將這道題聯(lián)系到實(shí)際中。

所以可以看出，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的錯誤通常情況下主要由于自身的經(jīng)驗(yàn)相對來說比較少，同時抽象能力也存在不足。在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中需要具有一定程度的邏輯抽象能力，所以對于小學(xué)生來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中通常會感覺到吃力，出現(xiàn)問題也是在所難免的一件事。并且數(shù)學(xué)知識主要來源于生活以及應(yīng)用到生活中，小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)相對來說較為匱乏，所以對于生活中的很多事物缺少認(rèn)識，在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)錯誤也是常態(tài)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中扮演一個不成熟的個體，特別是所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識比較抽象時，學(xué)生將會出現(xiàn)問題，因此針對于教師來說，必須要根據(jù)一顆平常心對待學(xué)生所犯下的錯誤，然而并不是對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)。

2 將錯誤當(dāng)成師生之間進(jìn)行互動的窗口，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是一件必不可免的事情，因此教師需要對學(xué)生犯下的錯誤善于利用，從而將其轉(zhuǎn)換成為教師和學(xué)生交流的一個窗口，教師通過對學(xué)生所犯下的錯誤可以了解到學(xué)生所存在著的不足之處，從而有針對性的提高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且教師也可以通過學(xué)生所犯下的錯誤對學(xué)生思維進(jìn)行了解，將其作為基礎(chǔ)對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的針對性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生一般情況下會犯下各種各樣的錯誤，教師不可以因此對其學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，需要能夠?qū)㈠e誤當(dāng)做成為反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的鏡子，使其有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，與此同時也需要能夠讓學(xué)生可以明白自己為什么會犯下錯誤，如何去對錯誤進(jìn)行避免。此外教師可以對課堂后面的黑板進(jìn)行利用，從而建立起一個“數(shù)學(xué)診所”，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤比較高的知識內(nèi)容寫在黑板上，避免學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中再次出現(xiàn)相同的錯誤。

3 利用錯誤，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

針對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅能夠讓學(xué)生可以掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時也能夠?qū)W(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成的過程，不斷的去提高學(xué)生對其數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。教師人員必須要應(yīng)用學(xué)生所犯下的錯誤從而進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生通過自己所犯下的錯誤去不斷的提高自身解決問題的能力。

4 利用錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性

第一，需要對學(xué)生的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。對學(xué)生的錯誤進(jìn)行利用，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的自信心。在一篇教學(xué)資料中提到日本上學(xué)的孩子和父親之間的對話，父親說：日語課學(xué)習(xí)不好上課為什么還要積極發(fā)言，不怕老師對你進(jìn)行批評嗎？兒子回答：不怕，教師對犯錯誤的孩子進(jìn)行批評是教師的權(quán)利，教室是出錯的的一個地方，如果怕出錯而不去表達(dá)自己的想法，那么正確的答案去哪里進(jìn)行尋找？通過對此分析可以發(fā)現(xiàn)，一個人沒有辦法保證自己不出現(xiàn)錯誤，但是需要在出現(xiàn)錯誤的同時能不斷的成長，并且教師在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程中也要不斷優(yōu)化評價語言，重視評價的鼓勵性，也要附帶一些幽默感，避免學(xué)生的人格受到傷害，同時也能更提高學(xué)生的自信心。

第二，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行充分的調(diào)動。人的認(rèn)識主要是一個實(shí)踐一直到認(rèn)識和再到實(shí)踐的循環(huán)過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)來說，也要對這個規(guī)律進(jìn)行遵從。教師要不斷的關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)經(jīng)歷糾正錯誤的過程，從而得到真理。所以讓學(xué)生糾正錯誤的同時體會到成功的樂趣，使其可以不斷的對學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要可以對學(xué)生的錯誤問題進(jìn)行借助，讓學(xué)生對自己的問題進(jìn)行不斷的糾正。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師需要允許學(xué)生犯錯誤，同時也要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行利用從而開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，只有這樣才能在一定程度上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理論進(jìn)行更好的運(yùn)用。教師需要教導(dǎo)學(xué)生不怕犯錯誤，在犯錯后要對自己具有著重新的認(rèn)識，使其找到錯誤的原因?qū)⑵湎麥?，避免日后在犯下相同的錯誤，然而學(xué)生要將自己所犯下的錯誤化為動力，不斷的提高自己進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜小玲.激趣、設(shè)疑、拓展、求變——提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的初探[J].吉林教育，2010，12（24）：120-124.

[2]康釗.淺議啟發(fā)式教學(xué)的意義及其運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2007，12（24）：152-155.

[3]韓保印.淺談啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個問題[J].科教文匯（中旬刊），2009，12（24）：185-188.

[4]嚴(yán)家麗.“教師使用教科書水平”與課堂教學(xué)效果之間關(guān)系的實(shí)證研究[D].東北師范大學(xué)，2014，14（07）：134-137.