高夏子

摘 要：本文以英語功能語中的請求功能為切入點(diǎn)，以武漢晴川學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，呈現(xiàn)出該校英語學(xué)習(xí)者的功能語掌握情況，并提出了相對應(yīng)的教學(xué)思考。兩組不同水平的英語學(xué)習(xí)者共計(jì)60名參加了這次研究。每名參與者都完成了兩組測試，分別是用于測試其功能語基本知識的單項(xiàng)選擇題和考察其如何使用功能語的寫句子題。測試所得數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行分析后得出該校不同水平的英語學(xué)習(xí)者都具備功能語使用的基本知識，但是在如何使用功能語上卻存在問題。相對而言，較高水平學(xué)習(xí)者對功能語的掌握情況要優(yōu)于較低水平學(xué)習(xí)者。造成這種情況的主要原因是中國傳統(tǒng)的英語課堂以考試為導(dǎo)向，缺少實(shí)用英語的講解和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：功能語；請求功能；語言水平；語言能力；語用

請求是一種說話人讓聽話人做某件事情的語言功能。為了研究請求功能，早期的學(xué)者們進(jìn)行了大量的跨文化的實(shí)證研究。這些研究的主要目的在于發(fā)現(xiàn)不同文化之間對請求的禮貌性程度要求的差異。后來的研究者逐步將重心向?qū)崿F(xiàn)請求功能的語言產(chǎn)出上轉(zhuǎn)移。

作為二語習(xí)得的重點(diǎn)，功能性語言一直都是衡量學(xué)習(xí)者對這門語言掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)之一。對此，中國學(xué)者Chen&Chen（2007）和Lin（2009）將中國的英語學(xué)習(xí)者作為研究對象，考查了其請求功能里的情態(tài)動詞使用情況及其禮貌策略。Lin（2009）的研究還針對中國英語學(xué)習(xí)者提請求時沒有禮貌的現(xiàn)象提出了可能的解釋，即中國英語學(xué)習(xí)者不注重英語請求里的禮貌策略。作者據(jù)此提出中國的傳統(tǒng)英語課堂多以考試為導(dǎo)向，缺乏語言的實(shí)操訓(xùn)練，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者交際能力嚴(yán)重不足。

語言能力是指語言學(xué)習(xí)者使用第二語言進(jìn)行交際的總體能力，而之前的研究表明，中國的英語學(xué)習(xí)者在英語的功能性語言使用上存在著不足。為探究這些不足，本次研究將武漢晴川學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，提出了兩個研究問題：

1.我校英語學(xué)習(xí)者對請求功能的基本知識掌握情況和真正運(yùn)用情況如何？

2.不同語言水平的英語學(xué)習(xí)者對請求功能的基本知識掌握情況和真正運(yùn)用情況是否有差異？

研究方法：

本次研究對象為60名武漢晴川學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，其中大一學(xué)生30名（低水平組），大三學(xué)生30名（高水平組）。

測試工具為兩個語言任務(wù)，首先，第一個是旨在測試請求功能基本知識的30道單選題，每題1分，共30分，例如：

It is getting dark，madam. I will walk you home if I __.

A.would B.May C.Will

第二個事考查請求功能實(shí)際運(yùn)用的20道寫句子題，每題5分，共100分，例如：

Ask a bus driver to stop where there is no bus stop.

兩個測試均邀請英語母語者校對和批改，測試結(jié)果由SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

測試結(jié)果：

SPSS的數(shù)據(jù)分析顯示，單選題的平均分為24.19（標(biāo)準(zhǔn)差=2.75）。由此表明學(xué)生對請求功能語言的基本知識掌握情況良好。同時，ANOVA測試表明低水平組（平均值=23.48，標(biāo)準(zhǔn)差=1.68）和高水平組（平均值=24.90，標(biāo)準(zhǔn)差=1.69）的分?jǐn)?shù)沒有顯著差異。

數(shù)據(jù)同時顯示寫句子的平均分是56（標(biāo)準(zhǔn)差=11.92）。由此表明學(xué)生的請求功能語言實(shí)際運(yùn)用情況不夠理想。同時，ANOVA測試的結(jié)果F（3，116）=302.17，p<0.05，ω=0.9表明，英語學(xué)習(xí)者的語言水平對請求功能實(shí)際運(yùn)用情況有顯著影響，即語言水平較高的學(xué)習(xí)者比語言水平較低的學(xué)習(xí)者在功能語的實(shí)際運(yùn)用上表現(xiàn)要好。

結(jié)果分析與討論：

根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析，可以得出研究問題的答案：

1.我校英語學(xué)習(xí)者對請求功能的基本知識掌握情況良好，但對請求功能的實(shí)際運(yùn)用情況不太理想。

2.我校不同語言水平的英語學(xué)習(xí)者對請求功能的基本知識掌握程度情況沒有顯著差異，但對請求功能的實(shí)際運(yùn)用情況有顯著差異，語言水平較高的學(xué)習(xí)者好于語言水平較低的學(xué)習(xí)者。

本次研究的結(jié)果與Lin（2009）的結(jié)果一致，主要反映出中國的英語學(xué)習(xí)者在語言的實(shí)際應(yīng)用中還存在問題。原因?yàn)橐钥荚嚍閷?dǎo)向的傳統(tǒng)英語課堂在訓(xùn)練學(xué)生的語言實(shí)操技能上還存在明顯不足，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力比較缺乏。

本文通過對60名武漢晴川學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的測試，調(diào)查了該校英語學(xué)習(xí)者對英語里功能性語言的掌握情況。研究表明該校不同語言水平的英語學(xué)習(xí)都具備功能語使用的基本知識，但在功能語的實(shí)際運(yùn)用上還存在問題。相對而言，較高水平學(xué)習(xí)者對功能語的掌握情況要優(yōu)于較低水平學(xué)習(xí)者。造成這種情況的主要原因是中國傳統(tǒng)的英語課堂以考試為導(dǎo)向，缺少對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。在高校的英語課堂里，教師必須轉(zhuǎn)變思路，將以考試為導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，同時加強(qiáng)自身的語用能力，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的語言環(huán)境，不斷幫助其提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

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