王冬梅

摘 要：小組合作學習是新課程改革倡導的理念。在實際課堂中開展小組合作學習對學生的學習和發(fā)展具有一定大的推動作用。但是目前還存在一些問題。文章針對這些問題提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；合作學習；問題；解決策略

傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學教學方式已經(jīng)對學生產(chǎn)生了不良影響，抑制了學生學習的積極主動性，不利于學生的創(chuàng)新能力和探索精神的發(fā)展。新課程改革關(guān)注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重學生的探索性學習?！靶〗M合作學習”以培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新精神為重點，讓學生在“自學試探”、“合作互動”的情境中探索目標、創(chuàng)新學習，在小學數(shù)學教學中更受到廣大師生的歡迎。在實際教學中進行的數(shù)學探究和合作活動卻存在盲目與困惑，有相當一部分教師暴露了對新理念解讀有偏差，甚至走進了誤區(qū)，下面我就此問題談談自己的看法。

一、小組合作學習的意義

合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由3—6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎上建構(gòu)新知識的，學生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展（包括學習成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。很多因素能夠影響小組合作學習的效果，教師要理解小組合作學習的結(jié)構(gòu)和要素，設計好操作程序并給予恰當?shù)闹笇А?/p>

二、小學數(shù)學課堂合作學習存在的問題

1.合作學習流于形式

很多老師很難擺脫注重分數(shù)的應試教育影響，觀念更不是，他們在合作學習上不用心投入，讓合作學習存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。學生在合作學習時幾乎沒有互動，沒有真正的討論和合作，小組合作就是走個過場，一旦老師發(fā)現(xiàn)教學時間不夠了，就匆匆終止合作，進入下一個環(huán)節(jié)，顯然這沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

2.合作學習的安排不合理

課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當做靈丹妙藥，包治學習上的百病：本身是一個很簡單的問題有的老師也要讓學生合作學習；剛一上課教師就叫合作學習；大部分學生都已明白的問題還是讓學生合作學習；學生對這種形式已經(jīng)感到厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學生進行合作學習，凡此種種，已經(jīng)對合作學習產(chǎn)生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發(fā)自內(nèi)心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用的。

3.學生積極主動性不夠

合作對學生而言是個新事物，他們不懂得什么是合作，造成了合作有形式缺內(nèi)容。學習能力強的學生成了主角，善于表達自己的觀點，而學習能力差的學生不敢發(fā)言，被動的沉默著。容易造成強者更強，差者更差。對一些學習能力差的學生而言，又更多地失去了自我判斷意識，學習效果甚微。

4.用合作學習取代學生的獨立學習

平常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節(jié)課都是學生在合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。長此以往，一個班上只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養(yǎng)。

三、小學數(shù)學小組合作學習的有效策略

1.合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3―6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

2.提高學生解決生活實際問題的能力

在教學中，教師充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣，直觀形象的數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情境中學習，能得到事半功倍的教學效果。教師所提的問題具有現(xiàn)實意義，不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學生學起來覺得很貼近生活又有趣，學習積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學，既培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

3.分組合作學習應與自主探究有機結(jié)合

自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探究這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探究的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探究的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。

4.教師要參與學生的學習活動并做出指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

5.教師要恰當做出評價，激勵合作

新課準指出：“對學生學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習數(shù)學的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展”。“要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學生合作的積極性。

總之，小組合作學習是一種提高小學數(shù)學教學效果的有效手段。教師要充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，在課堂教學中巧妙而合理地讓學生進行合作學習，進而讓學生在思考、討論、探索中學到數(shù)學知識，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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