王玉蘭

【摘 要】幼兒園管理是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，特別是幼兒園小班的班級(jí)管理更是擺在廣大教師面前的一個(gè)重要的課題。幼兒自理能力差，感情依賴性強(qiáng)，行為習(xí)慣差。而這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成主要在幼兒園階段。所以幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育越來越受到教育人的重視。為此，加強(qiáng)幼兒園的小班班級(jí)管理非常的重要。如何在幼兒園小班開展班級(jí)管理工作？本文分析了幼兒園小班班級(jí)的管理特點(diǎn)，管理要求，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理 探討

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0182-01

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施有計(jì)劃的、有步驟的帶領(lǐng)全班幼兒，對(duì)班級(jí)中的人、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)的過程，使孩子得到充分的、全面的發(fā)展。

一、建立健全常規(guī)的管理制度

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。幼兒園如果沒有健全的常規(guī)制度做保障，就會(huì)陷于口號(hào)，流于形式，班級(jí)將會(huì)混亂。因此，幼兒園首先要抓好常規(guī)管理、制度建設(shè)，狠抓規(guī)章制度的落實(shí)，建立健全一系列保教工作規(guī)章制度。建立晨間、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)及自由活動(dòng)；教育活動(dòng)；游戲及區(qū)域活動(dòng)及離園活動(dòng)各項(xiàng)制度等。制定園長(zhǎng)、教師、保育員、醫(yī)務(wù)、財(cái)務(wù)、后勤、門衛(wèi)、炊事、清潔工等各類人員的崗位職責(zé)。有關(guān)制度及職責(zé)均形成書面并張掛上墻，做到職責(zé)明確、分工具體、責(zé)任到人。還要制定“幼兒一日生活常規(guī)崗位要求”、作息時(shí)間安排以及一系列教育教學(xué)常規(guī)管理機(jī)制，使教師每天都有一個(gè)明確的工作程序。

二、關(guān)愛孩子，讓他們感受愛

愛心是實(shí)施幼兒管理的核心和根本。幼兒教師要本著“視如己出”的熱忱對(duì)待自己的管理教育自己班級(jí)的孩子，這是最基本的道德和素質(zhì)。幼兒的性情和心理是比較脆弱的，他們對(duì)自己家人的依賴性很強(qiáng)，只有從內(nèi)心真正地認(rèn)可了老師和小朋友們，他們才能融入班級(jí)這個(gè)大集體，才能表現(xiàn)出參加集體活動(dòng)的興趣、熱情和積極性。因此，只有努力營(yíng)造一種寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。幼兒的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)非常少，缺少是非觀念，并且嚴(yán)重缺乏必要的獨(dú)立生活能力，他們不僅需要得到細(xì)心的照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且從心理情感上特別渴望得到來自老師的關(guān)愛、幫助與呵護(hù)。在平時(shí)的工作中，我們勢(shì)必要根據(jù)不同的情況，竭盡所能地以自己真誠(chéng)的愛心和熱心，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、動(dòng)作和語言去最大限度地感化孩子。比如對(duì)小班的幼兒，適宜多用肢體語言來表情達(dá)意，摸一摸頭、抱一抱孩子、親親孩子、拉一拉孩子的小手等，都能讓孩子感到老師對(duì)自己的喜歡、愛護(hù)和關(guān)心，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生一種近似于父母般的安全感和親切感。這種老師對(duì)幼兒的愛，看似無形，近似無聲，一旦被孩子從內(nèi)心里予以認(rèn)可和接受，那么老師對(duì)幼兒的管理和教育就能夠更加順利有效地展開。

三、老師既要互相合作，又要明確職責(zé)

由于幼兒身心的幼稚性，幼兒教師作為教育者，要做到保教合一，即不僅要承擔(dān)教育任務(wù)，還要承擔(dān)保育任務(wù)；不僅要負(fù)責(zé)幼兒的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)幼兒的生活。其工作性質(zhì)是格外的繁瑣及細(xì)致。然而班級(jí)教師之間真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都應(yīng)最大限度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，高度有效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，做到對(duì)孩子的的要求一致，老師間相互幫助，才談得上是成功的合作。這樣，工作才不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏，也不會(huì)因界限太清而延誤。

四、幼兒園班級(jí)管理對(duì)策

現(xiàn)在的家庭基本是4+2+1的模式，甚至有保姆。所以現(xiàn)在幼兒的自理能力相對(duì)較差。教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，指引著。更是幼兒身心發(fā)展得引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的重要途徑。

可以通過各種手指游戲，音樂為信號(hào)，幼兒只要聽到相應(yīng)的信號(hào)就知道下一個(gè)環(huán)節(jié)該做什么，對(duì)幼兒的要求堅(jiān)持一貫，不朝令夕改，嚴(yán)格管理。幼兒會(huì)逐漸的明白什么時(shí)間該干什么事，逐漸成為自覺的行為。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，幼兒會(huì)快的完成事情。剩余的時(shí)間做自己喜歡的事情或教師有所獎(jiǎng)勵(lì)的組織活動(dòng)，讓幼兒嘗到自己管理自己的樂趣與“甜頭”。

五、建立開放民主的班風(fēng)

良好的班風(fēng)是一種精神風(fēng)貌，一種座右銘，一種共同的目標(biāo)，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動(dòng)、充滿干勁。不僅如此，在這里，我們還可以讓每一位幼兒都成為班級(jí)的主人， 讓幼兒自己管理自己，根據(jù)他們的表現(xiàn)輪流當(dāng)"值日生"，這樣不僅讓表現(xiàn)好的幼兒有一種崇高的成就感和榮譽(yù)感，同時(shí)也促進(jìn)了平時(shí)那些管不住自己的小朋友的上進(jìn)心。毛豆是個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，他剛來我們班的時(shí)候，自控能力很差，總感覺椅子上有釘子似的，坐不到一會(huì)就開始下位到處亂跑。有一次，我突然想到了"換位體驗(yàn)"這個(gè)方法，讓他來體驗(yàn)下當(dāng)小值日生當(dāng)管理者的感受。沒想到，他很高興的就答應(yīng)了，我告訴他，當(dāng)小值日生是一項(xiàng)很重要的"工作"，你不僅要以身作則，表現(xiàn)好，還要在管理別人的同時(shí)也接受大家的監(jiān)督。經(jīng)過實(shí)踐，沒想到他的表現(xiàn)完全超過了我們的想象。他對(duì)小值日生這個(gè)職務(wù)，感到特別的光榮。后來，我根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定了一項(xiàng)值日生"日志"，要求當(dāng)日值日生通過認(rèn)真觀察推薦下一任值日生，并說出推薦的理由，為什么會(huì)推薦他，以保證推選的客觀性和公正性。從那天開始，每天的"值日生推選"成為了我們班孩子一天中最緊張最期盼的時(shí)刻。

總之，班級(jí)的管理工作要求老師要有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系，切實(shí)為教師、為幼兒，為家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們精心培養(yǎng)下，才能不斷扶正長(zhǎng)大。作為一名幼兒教師，只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理才能不斷躍上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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