汪可沁

摘 要：日常教學中的媒介和交流工具就是教師的教學語言。幼兒的模仿性非常強，因此在幼兒教學中，幼兒教師的教學語言必須規(guī)范、到位。但現(xiàn)今的幼兒教師教學語言仍存有一些瑕疵，比如，發(fā)音不自然和變調(diào)、語速過快或過慢、語句不完整或不科學等等，這些對幼兒的語言發(fā)展是極為不利的。就此，我們應該嚴格規(guī)范自己的教學語言，追求教學語言的科學性、規(guī)范性和藝術(shù)性，在平時的教學活動中不斷錘煉和提升教學語言，給幼兒起到良好的示范作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學語言；語言設計；語言能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）04B-0042-02

“教師的教學語言，它是教師的教學素養(yǎng)之一，它更是獲得教學成功的重要保證?！弊鳛榻處熃虒W思維和師生互動交流的工具——語言是非常重要的媒介。在日常教學活動中，語言無疑是師生互動、傳遞雙方信息的必備載體，特別是教師的語言，應該是教學理念、教學方式方法的展現(xiàn)手段，這對教學的效果和幼兒是否收益有著直接的影響。因為教育對象是幼兒，他們有一定的教育特殊性，他們正處在詞匯積累和形成語言的非常時期，他們會無意識地吸收著教師和家長的語言，并在無意識中進行大量的詞匯擴充，漸漸地形成具有他們個性的語言習慣，這種習慣一旦形成，就難以改變，具有一定的固定性。就此，教師一定要重視對自己教學語言的錘煉，因為教師是幼兒語言習得的模仿對象之一，教師的一言一語都能讓幼兒產(chǎn)生感知反應，使他們在無意識中不斷模仿、記憶，并且日積月累、固化成他們個體的語言。

一、幼師教學語言存有的“病癥”

（一）教學中，教師講話發(fā)音不自然和變調(diào)

通過平時的聽課和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的教學語言沒有進行充分的教學預設、沒有經(jīng)過理性化的處理，盡管教師們懂得教學語言的重要性，也想把自己的教學語言變得豐富、生動、標準，但終不得要領(lǐng)，這些教師一旦進入教學過程中，她們往往顯得緊張、甚至“害怕”，最終導致有些教師自己的發(fā)音變調(diào)、發(fā)聲不自然；有些教師故作鎮(zhèn)靜、嗲聲嗲氣，導致幼兒學習與活動的注意力分散；有些教師語音過低或過高，往往導致幼兒沒有能夠聽清，或?qū)е掠變寒a(chǎn)生恐懼心理。

（二）教學中，教師講話的語速不均勻

教師在教學中使用語言時應符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，應以柔和、中速為主，讓幼兒樂于接收。但日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些教師的語速不是過快就是過慢。過快，導致幼兒聽不清楚，隨意行動；過慢，破壞了教學語言的完整性。這些往往導致幼兒無法接受或提不起“精神”來，注意力不集中，激發(fā)不了幼兒進行活動的積極情感，影響了他們觀察和思考，無法有效地達成教學目標。

（三）教學中，教師語句碎散不符合規(guī)范

要想使幼兒在教學活動中保持一定的注意力，我們必須以簡明易懂的語言去吸引他們。然而，部分教師對自己的教學要求不嚴，使用不規(guī)范、碎散的語言與幼兒交流、互動，如部分教師使用語言過分的遷就幼兒，把汽車說成“嘟嘟”、餅干講成“餅餅”之類的，這些都是非常不規(guī)范的，不能有效地促進幼兒語言的習得和能力的發(fā)展。

另外，教學語言“啰嗦”是幼師們的一種共性，這種不良習慣，往往會導致幼兒厭煩，幼兒對教學內(nèi)容錯誤的理解，降低學習與活動的效率。

（四）教學中，教師的語言表述隨意，缺乏科學性

部分教師誤以為幼兒教學活動的語言要求不高，導致教師在教學中語言不嚴謹、不符合語言表述的要求，缺乏一定的科學性、針對性，很隨意。尤其表現(xiàn)在教學活動的過渡環(huán)節(jié)，過渡不自然，非常封閉，總是問孩子“想不想”“喜歡不喜歡呀”，這樣的提問致使幼兒的思維得不到激發(fā)，幼兒的回答無需經(jīng)過大腦思考。試想：此刻的教學活動會高效嗎？

（五）教學中，教師的語言缺乏一定的趣味性

針對幼兒教學的語言應該是在嚴謹、科學的基礎(chǔ)上增加一定的趣味性，以使幼兒在學習活動中得到享受，讓他們感受活動的輕松與快樂。但在實際教學活動中，部分教師的語言過分拘泥，成人化，沒有趣味性，用這樣的語言與幼兒去互動、去對話，無疑是呆板的，甚至會導致幼兒無法理解，無法激發(fā)起學習、活動的興趣。

二、探尋“診療”的方法

對一名合格的教師來講，良好的教學語言是其專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，更是其立足于教學工作的資本。所以，幼兒教師應在自己的教學思想上高度重視對教學語言的錘煉，在自己的教學實踐中修煉，有效提升自己的專業(yè)內(nèi)涵和素養(yǎng)。事實上，只有教師不斷錘煉自己的教學語言，才能給幼兒的發(fā)展提供正向的保障和影響。

（一）在教學預設時，修正、打磨教學語言的設計

從教學的準備和預設來看，一些教師經(jīng)常把很多的精力用在教具的準備、教學環(huán)節(jié)和活動過程的設計上，錯誤地認為教具越是精美、鮮艷，越能吸引學生的眼球，獨特、奇異的教學活動環(huán)節(jié)和過程能使教學出現(xiàn)更多的精彩，最終忽視了教師與幼兒互動、對話的橋梁——教學語言的錘煉與打磨。其實，作為一名合格的幼兒教師應當清楚地認識到教學語言對提升幼兒活動質(zhì)量的重要作用，認識到教學語言是直接影響幼兒是否能有效參與活動的重要因素，認識到教學語言影響著幼兒的學習情緒和思維，同時它還關(guān)系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣。所以，在教學預設階段，我們應用心修正、打磨自己教學語言的設計，并在課前反復的練習，自覺提升教學語言使用的規(guī)范性。怎么做呢？我們不妨在課前模擬課堂教學，邀請同級的教師試聽自己的教學語言，并誠請同伴提出修正意見，同時進行有的放矢地修改；另外也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過自己錄制的視頻進行回看，發(fā)現(xiàn)教學語言的漏洞，并找出解決和優(yōu)化的策略。

（二）在具體實施教學活動的過程中，收集整理教學語言存在的問題并作針對性的修正

對個人在教學中存在的語言問題，教師一方面要提高認識，另一方面還要在平時的教學實踐活動中總結(jié)、反思。我們可以通過自己回放教學全程的實錄，仔細分析在各個教學環(huán)節(jié)中存在的語言問題，勇敢并直接的面對，反思改進方法，同時注意在以后的教學中嚴格、認真地加以改進。比如，教學中，語句碎散不符合規(guī)范的問題，應注意在平時教學中對語言進行整理提煉，使教學語言變得簡練有趣；再如，教學中，講話發(fā)音不自然和變調(diào)的問題，應注意在教學活動中克服緊張的心理，做到心態(tài)平和，實現(xiàn)發(fā)音標準，語調(diào)協(xié)調(diào)。當然，在尋找自己教學語言存在的問題時，還可以邀請領(lǐng)導、同行來幫助自己診斷，努力克服不良的語言習慣。

（三）多渠道糾正，實實在在提升教學語言能力

為了有效提升教師教學語言的規(guī)范性、科學性和語言表達能力，我們可以借助園本教研等各種培訓渠道，對教師的教學語言進行科學的指導，讓教師修正自己的教學語言。

1.結(jié)對幫扶。為了提升自己教學語言的水平，教師可以自己與園內(nèi)有語言特長的同行組成幫扶小組，誠心、虛心地向有特長的同志學習，以師徒結(jié)對的形式，通過隨堂的觀摩、專題的講座與示范、反復模擬優(yōu)秀的語言表述方式，不斷改進自己教學語言方面存在的問題。

2.高手坐診。教師在課前可以對授課中的語言進行認真的設計，同時寫出詳盡的教學預案；并誠懇的邀請有豐富經(jīng)驗的同行對自己的預案進行審閱，提出存在的問題、修改方案和以后的注意方向；最后自己再進行演練，從而提升教學語言能力。

3.回爐再造。校園教研處可以針對部分在教學語言上存在問題的老師進行集中專項培訓，尤其是在普通話、教學語言藝術(shù)等方面進行系統(tǒng)的學習與訓練。在具體的培訓過程中，教師可以利用圖片講解、故事表演、演講等多種形式進行練習，努力使自己的教學語言逐步變得規(guī)范、生動和有趣，符合幼兒發(fā)展的需求。

4.反思總結(jié)。教學反思，是每個教師成長的必備過程。尤其是教學語言存有問題的老師，必須對自己的教學過程進行不斷地反思、不斷地總結(jié)，對存有的問題及時發(fā)現(xiàn)、即刻改進，以期不斷的進步。

三、結(jié)束語

總之，要成為一名優(yōu)秀的幼教老師，我們必須在教學活動中結(jié)合教學內(nèi)容和幼兒的身心特點，把一些較晦澀的語言轉(zhuǎn)化為淺顯易懂、把抽象的轉(zhuǎn)化為形象生動的語言，從而有效地激發(fā)幼兒參與教學活動，并使他們從中習得知識和成長發(fā)展的經(jīng)驗，同時有效地促進幼兒語言能力的發(fā)展。

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