徐志新

摘 要：為了引發(fā)學(xué)生對閱讀形成強(qiáng)烈的欲望和追求，從而有效持久地投入到閱讀活動(dòng)中，需要使其在興趣的激勵(lì)下形成閱讀動(dòng)機(jī)。教師要發(fā)揮情感效應(yīng)，排除學(xué)生的不良心理因素，增加學(xué)生的閱讀信心。同時(shí)也要給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀過程，掌握閱讀技巧，逐步從愿讀走向會(huì)讀，最終形成閱讀策略。讀后的反思是學(xué)生從自發(fā)走向自覺，提高閱讀能力的途徑，通過反思總結(jié)將閱讀時(shí)模糊的數(shù)學(xué)思想理清，從而提高學(xué)習(xí)效果，形成自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀；動(dòng)機(jī)；信心；方法；能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0109-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡可能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力限制其閱讀水平的發(fā)展，教師必須進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)，通過開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、精心誘導(dǎo)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，數(shù)學(xué)閱讀需要一種激勵(lì)力量。如果學(xué)生對閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來，從而持久有效地投入到閱讀活動(dòng)中。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用學(xué)生好奇、好問的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生置身于閱讀情境中，在興趣的激勵(lì)下形成閱讀動(dòng)機(jī)。

例如，教學(xué)《體積》時(shí)，可以這樣引入，師：“請同學(xué)們讀《烏鴉喝水》這篇課文?！保ㄟ@時(shí)學(xué)生很好奇，為什么數(shù)學(xué)老師要我們讀語文課文呢？）師：“為什么烏鴉最后喝到了水呢？”生：“因?yàn)槭臃湃肫坷?，水升高了?！睅煟骸八疄槭裁磿?huì)升高？”生：“石子占了水的位置?！弊寣W(xué)生萌發(fā)急于了解“體積”概念的心理傾向，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣。在課后可設(shè)置“讀一讀”“你知道嗎”“生活中的數(shù)學(xué)”“比眼力”“寫數(shù)學(xué)日記”“數(shù)學(xué)故事會(huì)”等生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度或從拓展性的角度去閱讀數(shù)學(xué)文本，使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、耐心疏導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀信心

數(shù)學(xué)語言和表述具有抽象化、邏輯化和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀過程不是簡單的閱讀過程，而是要求學(xué)生發(fā)揮想象、推論、演繹、分析、歸納、總結(jié)等多種思維能力來吸收和把握數(shù)學(xué)的具體知識進(jìn)行閱讀的過程。然而，學(xué)閱讀過程中，由于小學(xué)生知識儲備較少，邏輯思維能力較弱，容易遇到各種困難和問題。因此，教師要發(fā)揮情感效應(yīng)，排除學(xué)生的不良心理因素，增加學(xué)生的閱讀信心。

例如，學(xué)習(xí)了《求圓錐的體積公式》之后，教師出示操作題：用細(xì)沙堆一個(gè)圓錐形沙堆，你能求出這個(gè)圓錐沙堆的體積嗎？有的學(xué)生經(jīng)過多次讀題還是無法理解題意，有的學(xué)生想出一些辦法來測量半徑也都失敗了。這時(shí)，教師不應(yīng)直接講解，而應(yīng)通過點(diǎn)撥疏導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀題目后討論以下問題：（1）需要什么工具？（2）怎樣量半徑？（3）怎樣測量高？然后再讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生們終于利用工具找到方法：（1）用繩子在底面圍一圈量得底面周長，求出半徑；（2）用兩根竹竿靠在沙堆底面并使兩竿平行，然后量出直徑，再求出半徑。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生明白以下道理：一是知識來之不易，自己的努力不夠，還要不斷加強(qiáng)；二是自己的努力是有效的，樹立了學(xué)習(xí)的自信心；三是所學(xué)的知識要記憶牢固。

數(shù)學(xué)閱讀要求對每一個(gè)句子、每一個(gè)術(shù)語、每一個(gè)圖表都要細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容和含義。而數(shù)學(xué)教材對問題的敘述通常都很簡潔，有些推理過程常被省略，有些性質(zhì)還需學(xué)習(xí)者自己推算，閱讀的跨度較大。為了幫助學(xué)生更好地閱讀，將數(shù)學(xué)問題化難為易，我們可以提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。通過動(dòng)筆畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、圈圈，也可以借助學(xué)具或?qū)嵨飦聿僮?。在不同年級的?shù)學(xué)問題的教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和提高學(xué)生的解題能力有著重要的作用。如低年級學(xué)生可以把問題轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字，也可以用學(xué)具或?qū)嵨飻[一擺。在教學(xué)《長方形的周長》練習(xí)課時(shí)，有這樣一道習(xí)題：用兩個(gè)長是6厘米，寬是4厘米的長方形拼成一個(gè)大長方形，拼成后的大長方形的周長是多少厘米？在解決這個(gè)問題時(shí)，如果單憑閱讀文字材料，多數(shù)學(xué)生都無從下手，給解答帶來了很大困難。于是我采用了動(dòng)手拼一拼、畫一畫的辦法，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物操作（擺圖形）到表象操作（畫草圖）再到符號操作（算式運(yùn)算）的過程。加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，增強(qiáng)了靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的效果。

三、悉心啟導(dǎo)，教給閱讀方法

由于小學(xué)生的年齡特征，他們不能自覺使用一些方法來提高閱讀效果，更不能針對數(shù)學(xué)的特點(diǎn)選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀過程，掌握閱讀技巧，逐步從愿讀到會(huì)讀，最終形成閱讀策略。

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則以及解題方法、操作步驟等的表述具有較高的嚴(yán)密性和邏輯性。所以在平時(shí)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以借鑒語文閱讀教學(xué)的方法，反復(fù)仔細(xì)地閱讀，咬文嚼字，理解每個(gè)字詞的含義，以求把握問題的本質(zhì)同時(shí)進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考和比較。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。教學(xué)時(shí)，應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀：（1）為什么要乘或除以“相同的數(shù)” ？（2）結(jié)論中“同時(shí)”是什么含義？（3）刪除“同時(shí)”可以嗎？（4）零為什么要除外？（5）如果乘或除以“不同的數(shù)”會(huì)怎樣？（6）如果加上或減去“相同的數(shù)”，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)怎樣變化？這樣的問題緊扣結(jié)論，通過逐步深入推敲，讓學(xué)生弄清結(jié)論成立的條件，通過深度思考和閱讀，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。使學(xué)生既加深了對數(shù)學(xué)語言科學(xué)性的理解，又增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識，激起學(xué)生再閱讀的興趣，讓學(xué)生掌握了閱讀的方法。

在閱讀前，對材料中的重難點(diǎn)要編好導(dǎo)讀提綱，教師予以引導(dǎo)，讓學(xué)生按綱閱讀，有路可尋，可以幫助學(xué)生在閱讀時(shí)理解思路，明確目的。如教學(xué)《周長的認(rèn)識》前，可以列出如下提綱：（1）你了解周長嗎？（導(dǎo)讀）（2）請你動(dòng)手描一描或摸一摸圖形的周長，感知一下周長，想一想什么樣的圖形才有周長？（導(dǎo)思）（3）不看書上的方法，你能用桌上的學(xué)具來動(dòng)手操作，測一測各種圖形的周長嗎？（導(dǎo)練）（4）對照書本的方法，你還有別的方法嗎？（導(dǎo)思），通過提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀思考的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性和方向性，有助于學(xué)生掌握閱讀方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。

四、細(xì)心指導(dǎo)，提高閱讀能力

通過自主閱讀后，學(xué)生對淺層次的知識已基本熟知，并有了個(gè)性化的體會(huì)，對閱讀的體會(huì)與疑問會(huì)有所不同，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與所得，主動(dòng)與老師或其他同學(xué)交流探討。閱讀后的反思是學(xué)生從自發(fā)走向自覺，提高閱讀能力的途徑，通過反思總結(jié)將閱讀時(shí)模糊的數(shù)學(xué)思想理清，就會(huì)從元認(rèn)知的角度審視自己的心理、行為特點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效果，形成自主學(xué)習(xí)能力。

反思可以從以下兩方面入手：一是從你的所“得”進(jìn)行反思。這個(gè)概念我讀懂了嗎？我找出的關(guān)鍵詞恰當(dāng)嗎？自己還有什么不明白的地方……這樣的反思可以讓學(xué)生將正確的做法進(jìn)行強(qiáng)化，并上升為自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思維的深刻性也得到培養(yǎng)；二是從所“失”的方面引導(dǎo)反思。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤？我在哪一個(gè)知識點(diǎn)上理解錯(cuò)了？這個(gè)重點(diǎn)我為什么沒有注意到？今后應(yīng)該怎么做才能防范這種錯(cuò)誤？例如，學(xué)習(xí)《平角》時(shí)，有的學(xué)生容易受表象的干擾，錯(cuò)誤地認(rèn)為平角就是一條直線。在這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后反思：直線有什么特點(diǎn)？平角是角的一種，它該有什么特征呢？通過反思逐步明確：平角作為一個(gè)角必須有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊；只是它的兩邊在同一條線上。這個(gè)過程是理性的思維過程，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的再次內(nèi)化，不但經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，而且促進(jìn)學(xué)生思維向深度發(fā)展，逐漸形成了閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只有我們善于把握契機(jī)，通過科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，培育學(xué)生積極的閱讀情感，才能讓學(xué)生熱愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，使其真正掌握數(shù)學(xué)閱讀能力，有效掌握和理解數(shù)學(xué)。

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