劉繪華

摘 要：新課程倡導(dǎo)的“教學(xué)生活化、生活化教學(xué)”，既是“語文教學(xué)觀”的客觀要求，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長和個性化發(fā)展的內(nèi)在需求。由于受到主客觀因素的局限和素質(zhì)教育的強(qiáng)烈感召，時至今日，語文生活化教學(xué)模式形成了“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的初步發(fā)展格局。隨著網(wǎng)信技術(shù)的迅速發(fā)展與普及推廣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代科技模式為語文生活化教學(xué)提供了無可比擬的技術(shù)支持。本文結(jié)合對小學(xué)語文教學(xué)的思考與實(shí)踐，將從創(chuàng)設(shè)生活情境、加強(qiáng)內(nèi)外鏈接、促進(jìn)讀寫教學(xué)和豐富學(xué)科素養(yǎng)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用；和諧優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）04B-0126-02

無論是從來源還是從運(yùn)用與發(fā)展來說，語言是“木”生活是“本”，語言是“水”生活是“源”。也就是說，語言文學(xué)一旦遠(yuǎn)離或者擺脫生活元素的涵養(yǎng)與滋潤，就會成為“水中月、鏡中花”。這正是陶行知校長所積極倡導(dǎo)的“大語文教育觀”的根本因素和價值所在。由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，語文教學(xué)長期凌駕于生活之上，直至在新課程理念的感召和呼喚下，才回歸“自然田野”式的生活。然而就小學(xué)語文來說，由于學(xué)生日?；顒臃秶鄬ΚM小，生活化教學(xué)難以得到全面舒展。如果把其與以“互聯(lián)網(wǎng)+”為模式的現(xiàn)代信息技術(shù)資源進(jìn)行融合優(yōu)化，則能從應(yīng)用實(shí)踐中贏得“1+1>2”的效果。

一、簡析“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的時尚性

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？到目前為止，無論官方還是社會網(wǎng)絡(luò)，都尚未給出一個明確的定論。自2016年3月15日，李克強(qiáng)總理在十二屆人大三次會議的政府工作報告中第一次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃后，它迅即一夜“爆紅”。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種“只可意會、不可言明”的社會現(xiàn)象，但其確是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果。它在誕生之初，就以“紅杏探墻”的生命活力，形成了更加廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。令人欣喜的是，一段時期以來，這種現(xiàn)代信息化模式驟然升溫，并很快運(yùn)用于社會生產(chǎn)和事業(yè)發(fā)展的諸多領(lǐng)域，同時為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展帶來初步效益和良好啟示。理論和實(shí)踐同時表明：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用與發(fā)展，有利于激發(fā)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，有利于課程資源的開發(fā)與利用，有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與基本素養(yǎng)。

二、對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文生活化教學(xué)的探微

學(xué)校教育是一項有理論指向、有目標(biāo)追尋和有策略引導(dǎo)的藝術(shù)性實(shí)踐工程。俗話說“運(yùn)用之妙，存乎一心”。只要堅持做到與時俱進(jìn)、勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，我們就能從中贏得令人期待的效果。

（一）在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中逐步實(shí)現(xiàn)兩者間的和諧與優(yōu)化

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)：“一切知識都是從感官開始的”。 作為一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，情境課程模式已被許多一線教師普遍接受并廣泛應(yīng)用，并已逐步形成一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。由于心智發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)生以形象思維為主，并且屬于“唯情趣一族”，情境教學(xué)模式對于他們來說既重要又必要。比如對蘇軾的《題西林壁》這節(jié)課的教學(xué)，這是一首詩中有畫的寫景詩，同時又是一首奧妙無窮的哲理詩。許多小學(xué)生不僅沒有到過廬山，而且對所謂的“嶺”與“峰”，缺乏相應(yīng)的實(shí)際感知和想象能力。正因如此，教師可借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把自然生活中的廬山直接“搬移”到課堂教學(xué)之內(nèi)，并通過動靜自如地“橫旋側(cè)轉(zhuǎn)”，把詩中所描繪的“峰嶺變幻”景象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師再從旁給予適當(dāng)?shù)鼐v細(xì)析和引導(dǎo)。在身臨其境的心境下，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與感悟，而且有利于他們與作者進(jìn)行“跨越交流”。

（二）在加強(qiáng)內(nèi)外鏈接中逐步實(shí)現(xiàn)兩者間的和諧與優(yōu)化

無論是美國教育家杜威提出的“教育即生活”，還是陶行知校長提出的“生活即教育”，這兩種信條式教育命題都在強(qiáng)調(diào)“教育與生活”之間相輔相成的緊密關(guān)系——“合則共榮、分則互損”?？陀^公正地說，其實(shí)許多教師都懂得生活化教學(xué)的價值和意義，然而由于種種主客觀因素的局限，最終形成了“知易行難”的現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式的普及和推廣，把許多“不可能”變成了“可能”。比如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》內(nèi)容時，教師可借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把“太陽下顯樹影”“北極星指路”“樹葉辨識南北方”和“冬雪融化有快慢”等自然生活現(xiàn)象再現(xiàn)，除此之外，還可補(bǔ)充一些如“年輪”“螞蟻洞穴朝南開”“白天太陽夜晚月”等“大自然的語言文字”，來進(jìn)一步豐富孩子們的自然和生活常識。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”有機(jī)鏈接起來，這有利于小學(xué)生更好地走向?qū)W用結(jié)合的良性發(fā)展之路。

（三）在促進(jìn)讀寫教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)兩者間的和諧與優(yōu)化

在語文課程活動體系中，閱讀與寫作教學(xué)是不可或缺的有機(jī)組成，而且更是不容忽視且舉足輕重的“重頭戲”。唐代詩人杜甫說過，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是千百年來關(guān)于“讀”與“寫”關(guān)系的最精辟的論述。俗話說“巧婦難為無米之炊”，語文傳統(tǒng)閱讀的對象相對單一，多是以報刊書本為主要對象。這對于小學(xué)生而言，既不方便，又難以產(chǎn)生興趣，因而學(xué)生寫作時往往深感吃力。如今有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力支撐，使學(xué)生在喜聞樂見中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步發(fā)展。如《望廬山瀑布》，這是一首流芳百世的寫景抒情詩。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的直觀演示，不僅讓學(xué)生從“紅日”“香爐峰”“紫煙”和“瀑布”等客觀物象中享受了一場難得的“視覺盛宴”，而且通過把“照”“生”“掛”“落”動態(tài)化，讓他們在色彩美、靜態(tài)美和動態(tài)美中獲取豐富多元的感知材料。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就其中某種物象“寫一寫”感受時，難道他們還會感到言之無物嗎？

（四）在豐富學(xué)科素養(yǎng)中逐步實(shí)現(xiàn)兩者間的和諧與優(yōu)化

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。語文學(xué)科素養(yǎng)必須自小學(xué)開始培養(yǎng)，并且這是一個潛移默化、厚積薄發(fā)的積累與積淀過程。什么是“語文素養(yǎng)”呢？通俗地說，它是指在語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的有機(jī)整合。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的“激勵、喚醒、鼓舞”下，能夠使小學(xué)生在“圖文并茂”“音像和諧”中多觀賞與想象，在“儲備海量”“動靜自如”中多閱讀與感悟，在“多看、多讀、多想、多悟”中不斷積累語言、增進(jìn)審美、培養(yǎng)習(xí)慣、凝練個性等，從而在有效豐富學(xué)科基本素養(yǎng)的同時，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展?？梢钥隙ǖ氖?，這在傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中是難以企及的。

三、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式這項方興未艾的藝術(shù)實(shí)踐課題有利于促進(jìn)教學(xué)相長。作為一線語文教師，我們應(yīng)高度重視，從而為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

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