文言文在當前的語文教材中所占的比重越來越重，學習文言文是學生感受古典文學魅力的有效途徑，《課標》對學習文言文的要求是：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！钡窃趯嶋H教學中，老師為了讓學生理解文言文內(nèi)容，將重點放到對文言文的翻譯方面，將通篇的文言文全部翻譯成現(xiàn)代漢語，然后再讓學生譯文與原文對照進行背誦，以求學生對學習內(nèi)容全部掌握。其實學習的過程不但是學生積累知識的過程，更是學生掌握方法的過程，雖然通過機械式的記憶，學生將學習內(nèi)容掌握了，但是學生并沒有掌握相應的方法，等他們再次遇到文言文時，還是不知道怎么去學習，因此，在文言文教學過程中，我們應當注意改變教學方法，但是由于文言文內(nèi)容距離學生生活實際較遠，再加上文言詞匯與現(xiàn)代漢語詞匯差異性較大，學生理解時存在著一定的困難，而要提升學生學習文言文的能力，在日常教學過程中一要讓學生多積累相關的知識，更要讓學生掌握相應的方法，因此在日常教學中要注意吸引學生自主地參與到學習中來，這就需要在教學過程中注意激趣。

一、精心導入

學生剛接觸文言文時比較新鮮，如果學生對文言文學習產(chǎn)生深厚的興趣，學生就會保持對文言文學習的熱情，并將自己的注意力與思維都投入到學習當中去，而要激發(fā)學生的學習興趣，導入至關重要。

以故事導入。許多文言文有著很強的故事性，有些內(nèi)容學生已經(jīng)以故事的形式接觸過，對于他們來說并不陌生，因此在導入時可以將文本中的內(nèi)容串編成故事，通過故事先讓學生來熟悉一下學習內(nèi)容，然后再讓學生去學習，這樣一方面提升了學生對于學習內(nèi)容的熟悉度，另一方面降低了學生學習難度。例如在教學《愚公移山》時，老師先播放歌曲《愚公移山》，并讓學生來講一下歌詞當中所描述的故事，然后老師再告訴學生這首歌與學習內(nèi)容的關系，以及存在的差異，學生很想知道究竟存在著哪些不同，學習熱情很快就被調(diào)動了起來。

出示成語淵源。我們現(xiàn)在用的成語有許多都來自古文，諸如我們所知道的“拔苗助長”、“溫故知新”等，在教學時，可以先出示文本當中的成語，讓學生來說一說成語的意思，然后讓學生來說一說成語的來歷，有些內(nèi)容學生能說出來，有些內(nèi)容學生則說不出來，這時老師再出示與之相關的出處，并向?qū)W生做出相關的解釋，此時再向?qū)W生提出本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生的興趣也就被帶動起來了。

代言討論。有些文言文屬于論述性的，表達了作者的觀點或者志向，諸如《出師表》《馬說》《陋室銘》等，對于這一類文章導入時，老師可以將作者所持觀點向?qū)W生出示出來讓他們進行討論，并有意識地將學生的觀點與學習內(nèi)容所表達一致的觀點進行強調(diào)，并告訴學生在哪個朝代的什么人與他們的觀點相同，今天讓我們看一看古人的觀點與我們的觀點究竟有哪些相同之處。這樣學生感覺自己與名人齊名，學習興趣自然也就被調(diào)動了起來。

實驗揭密。對于說明文類的文言文，由于文章所記述內(nèi)容已經(jīng)時過境遷了，因此文本內(nèi)容學生在理解時就會有些困難，對于這類文章尤其要注意激發(fā)學生的學習興趣，諸如將文章當中所描述的內(nèi)容進行簡單的演示實驗，這樣一方面激發(fā)了學生的學習興趣，另一方面學生對文本內(nèi)容也有了大致的了解，在接下來的學習中，也會降低學生學習難度。

二、努力創(chuàng)設情境

教學情境的創(chuàng)設是老師依據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生原有認知水平利用各類教學手段創(chuàng)設與某一教學內(nèi)容相關的情景或者環(huán)境。建構(gòu)主義認為“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。由此可見，在教學中為學生創(chuàng)建各類教學情境，將學習內(nèi)容融入教學情境當中，就會有效地降低學習難度，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果的目的。

通過媒體資源向?qū)W生展示。現(xiàn)在在網(wǎng)絡中有許多視頻、圖片資料，有些內(nèi)容的對話形式就是以文言文形式出現(xiàn)的，如果稍做修改，當學生看到這些內(nèi)容，他們自然會了解文本內(nèi)容所表達的意思，更能體會文言文的語言特色。

通過表演來展示。在教學過程中，可以組織學生將學習內(nèi)容串編成情趣劇或者小品，在表演過程中，可以先讓學生用現(xiàn)代語言表達方式，進行對白，然后再來用文言文進行對白，這樣學生不但可以理解文本意思，更可以體會文本中所描述的其他方面的內(nèi)容，諸如人物性格、語言特色等。

三、多角度分析文本

（一）歸納整理，尋找規(guī)律

文言文雖然離我們現(xiàn)實比較遠，但是它卻很有規(guī)律性，在學生學習了一定數(shù)量的文言文之后，就應當引導學生來對學習內(nèi)容進行歸納整理，并尋找相關規(guī)律，這樣不但可以讓學生掌握具體的學習方法，更可以有助于增加學生知識積累，提升學習興趣。

（二）古今對比，尋找差異

1.古今異義詞有些文言詞，古今意義沒有什么差別，但是有一些卻發(fā)生了很大的變化，諸如“跑”“走”這兩個詞，古今意義就是不一樣的。2.詞義的變化。有些詞語在文言文中有不同的讀音，讀音不同，則意義也就不同，如“為”有wéi和wèi兩個讀音，讀音不同所表示的意義也不同。還有一些詞組的理解與現(xiàn)代漢語也不同如“刀劍”則指刀而不指劍。3.句法知識。在文言文中有許多特殊的句式，在現(xiàn)代漢語中是沒有的，而這些內(nèi)容也正是學生在學習過程中的難點所在，諸如使動用法之類。通過總結(jié)，學生掌握了相關的語法知識。老師可以鼓勵學生自己去找一些相關的例證，這樣學生就會對學習保持持久的興趣。

激趣是為了讓學生對文言文保持學習興趣，從而讓他們自主地參與到學習中來，讓他們愛上文言文學習，在此方面我們應當多想點辦法。

（張豐善 甘肅省張掖市甘州區(qū)實驗場學校 734000）