梁正江

課堂是教與學的主陣地，課堂教學的質量事關學校教學水平和學生的成長，要切實落實減輕學生負擔，抬高教學水平，一定要致力于構建高質量的課堂。

隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到高質量的課堂教學不僅要有效，而且應該高效。所謂“高效”應該是用最少的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。

高效課堂的達成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識、教學能力、學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度，教材的內(nèi)容與結構方式等都對課堂教學的高效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中，我尤其要強調(diào)教師的主導作用。竊以為教學活動高效性的源泉在于人本身。課堂的高效性，取決于教學活動的實施過程中教師主導作用的高效性。根據(jù)多年的教學實踐，我認為要提高教師主導作用的高效性，作為物理教師不妨從下面幾點下功夫：

1 發(fā)揮生生之間的幫帶作用

新課改強調(diào)通過的師生和生生互動開展課堂活動。所謂 “生生互動”，指的是課堂中學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。

而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結合得比較緊密，所以物理課正是訓練學生合作、發(fā)問、討論、總結進步的最佳場所。盡管初中學生在如何與同學進行合作互動方面還不成熟，組織他們進行良好合作還比較困難，但初中物理課堂中卻不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。在實際的物理教學中可以通過劃分對子組方式培養(yǎng)學生此方面的能力。具體而言，即在已劃分的較大的小組內(nèi)，再將小組成員劃分為2人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。另外，要在小組競賽的規(guī)則中，建立對對子組表現(xiàn)的相應獎懲機制。

2 最大化每節(jié)物理課的思維空間

初中物理課的學習內(nèi)容極具生活氣息，這就為鍛煉學生的探究能力和創(chuàng)新提供了有利的客觀條件。因此，初中物理課堂上，我們要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯?，可以課內(nèi)、課外或課內(nèi)外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，以最大化每節(jié)物理課學生思維的空間，讓學生的思維在物理世界中自由而有方向的飛翔。

在最大化物理課學生的思維空間，最關鍵的是激起學生思維的欲望。所以我們必須上好第一物理課，要精心準備。設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的物理課中得到解答，把學生真正帶入學習物理這門課的熱情中。例如，我曾經(jīng)就如用三棱鏡做光的色散實驗，提出為什么太陽光通過三棱鏡后，會出現(xiàn)七種顏色的光？讓學生看到現(xiàn)象的同時留下思考的問題，結果學生興趣盎然，課后把我圍了一圈，問這問哪的。我當時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養(yǎng)學習物理的興趣這個策略是成功的。而在以后每節(jié)課中，我們也要堅持，通過設疑恰當?shù)靥岢鰡栴}，激發(fā)興趣、引發(fā)思維。還可以通過以下的途徑有效激發(fā)學生的意愿，最大化物理課的思維空間：如讓學生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。根據(jù)我的實踐，學生在紙筆習題中有疑問時，教師用實驗、討論的方式來引導學生解決也更有利于拓展學生的思維空間。

3 善用情感因素提高課堂效率

隨著初中物理的課改和教改的不斷深入，教學過程中越來越強調(diào)以學生為主體，教師主導的新型師生關系。這種新型師生關系的基礎是平等二字。要建立平等的師生關系，就必須師生互動。課堂上師生互動主要通過師生對話、生生對話的形式體現(xiàn)。師生間、生生間的對話應該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予糾正與補充，學生在互動中對自己的知識進行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂才會有活力、教學才會達到高效。

師生互動能否實現(xiàn)，關鍵在于教師的講解是否能使學生注意聽、樂意聽。竊以為，要讓學生積極參與教學活動中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時的情感因素密切相關。如果教師在課堂教學中，以飽滿的熱情全神貫注于教學內(nèi)容和教學活動中，講起課、說起話來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學生，使學生也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生機和活力。

4 從生活中走進物理

“讓生活走進物理，讓物理走進社會”知識源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入，就要求我們更有效地利用生活知識組織好物理的課堂教學。

在開始接觸《力學》知識，在學習《力》這節(jié)新課時，老師可以帶一個排球，上課時將排球用力打在墻上（球飛出去并被反彈回來），接著讓學生用手拍打課桌，并說出感受（痛），然后讓學生根據(jù)剛才的兩個活動說出自己觀察到的現(xiàn)象和感受，從而導入到新課《力》的學習中去。如果老師在每一節(jié)新課教學前，做好情景的創(chuàng)設、新課的導入工作，從課堂一開始就會激發(fā)起學生的求知欲和學習新知識的興趣，可以促使學生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內(nèi)容學習中去。所以好的情景創(chuàng)設、新課導入工作，會成為“高效教學”的先鋒使者。

隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，注重生生、最大化物理課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”，使物理課堂煥發(fā)具時代氣息生命的活力！

作者單位：

貴州省甕安縣第三中學