陶濤

為提高學生的英語學習興趣，老師會在教學時設(shè)計豐富的活動，努力讓學生更為自主地達成教學目標。但課堂上動得太多，學生的興趣是調(diào)動起來了，但這節(jié)課到底學的什么，學生往往腦袋里空空如也，沒有實現(xiàn)最初的教學目的；而如果課堂上動得太少，學生靜靜地看，靜靜地聽，又會扼殺學生的積極性。因此，以學生自主學習為前提，創(chuàng)設(shè)動靜合一的英語課堂，可大大提高學生的學習效率。

一、概念解讀——自能課堂

自能課堂：“自能”即“自主”和“能動”?！白灾鳌笔侵缸寣W生自己做主，在課堂教學中，允許學生用各自不同的方式去學習，允許學生在課堂上充分表達自己的見解?！澳軇印笔侵笇W生學習的主觀能動性，這是自能課堂的核心，是學生學習效果，學習水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。

“自能”強調(diào)學生是課堂的主人，要清晰地明白“學什么”和“怎么學”；“自能”強調(diào)學生的自主選擇，提倡在問題引領(lǐng)下，基于學生的內(nèi)在需求和教師的專業(yè)引領(lǐng)，帶有明顯個性化地學習；“自能”強調(diào)在學習的過程中讓學生養(yǎng)成積極主動思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、動靜結(jié)合——朗讀與默讀

在英語教學中，學生的讀是很重要的一項技巧。在英語的自能課堂中，老師要提供多種機會和多種方式讓學生讀。

讀又可大致分為兩種：朗讀和默讀。朗讀是用聲音再現(xiàn)文本內(nèi)容。一切文字都可以作為朗讀對象，長到一篇長篇小說，短到一個字、一個詞。它只是傳遞信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、詞、句、章轉(zhuǎn)換成有聲語言。

朗讀要求說得標準，正確處理好停頓、語音、語調(diào)。朗讀時要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把思想感情表達出來。

默讀與朗讀相反，就是閱讀時不發(fā)出聲音，通過視覺和思維活動，來吸收閱讀信息的一種方法。與朗讀相比，默讀對孩子提出的要求更高，需要孩子已經(jīng)比較熟練地掌握一定數(shù)量的文字，才能順利進行。當然，默讀的好處也是顯而易見的，它比朗讀吸收信息要快，效率要高，孩子學會默讀后，無論是理解能力、記憶能力、分析概括能力都會得到顯著的提高。

對孩子進行默讀訓練的時候應(yīng)該注意以下幾點：

1.教給孩子正確的默讀方法

默讀首先要把握三個原則，即不發(fā)出聲音、不動嘴唇、不用手指，以免影響英文的閱讀速度。且要讓孩子集中注意力，避免不必要的回視和不正確的掃視。

2.讓孩子養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣

孩子閱讀時，老師要鼓勵他們養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。對文中不懂的地方不輕易放過，要反復(fù)多讀幾遍，同時聯(lián)系語言環(huán)境，多問幾個“為什么”，然后動腦筋認真地分析、思考，找到答案，從而真正弄明白文章的內(nèi)容，這也是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在英語閱讀教學時，老師可以指導(dǎo)學生先進行默讀，要求學生帶著問題默讀短文，有助于學生更好地理解短文。有時還可以讓孩子一邊默讀，一邊推測下面的故事情節(jié)，然后再判斷自己的推測是否準確，如果孩子的推測是準確的，就更能提高他們默讀的興趣。

3.在默讀時動動筆頭

為了讓孩子做到手、眼、腦并用，老師可讓他們使用手頭的筆和筆記本，讓他們在默讀時提起筆來，把自己喜歡的語句畫出來，或把自己的想法寫下來。也許孩子最初的讀書感受還是稚嫩的，但通過這種方法，能把閱讀的內(nèi)容帶人他們心靈的深處，并能條理分明地保留在記憶中，對于提高他們的寫作能力也是大有益處的。

朗讀是動態(tài)的，默讀是靜態(tài)的，動靜結(jié)合，效果讓人欣喜。

三、動靜結(jié)合——獨立思考與討論

雖然這些年來大家對素質(zhì)教育的共識已經(jīng)形成，但是目前的現(xiàn)實是，孩子應(yīng)試的壓力仍然很大，具有“標準答案”的題目占據(jù)了絕大多數(shù)，這就限制了孩子發(fā)展獨立思考和自由表達的能力。在我們的課堂中強調(diào)學生的自主學習，就是要讓我們的教育轉(zhuǎn)變成真正的素質(zhì)教育。

教學生會思考，首先要讓學生“生活在思考的世界里”。這需要教學能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學生思考。要讓學生在不斷的思考中，掌握思考方法。思考方法，單憑認真聽“講”是聽不來的，這要靠學生自己的獨立思考來領(lǐng)悟。只有不斷地體會到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

在英語自能課堂中，可這樣去培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。第一，激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標。第二，提供適量的思考依據(jù)。第三，要留有充裕的思考時間。為使全班每個學生都進入思考之中，必須留有充裕的思考時間。經(jīng)過獨立思考，許多學生會有所發(fā)現(xiàn)，神情興奮，躍躍欲試，一定會產(chǎn)生“說想法”的要求。第四，及時組織多項交流。為了滿足學生想“說”的要求，要及時組織小組議論和全班討論。讓學生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，品嘗獨立思考的樂趣。

一些活動可能需要幾個學生一起來完成，如，情景表演、做游戲、討論等。這時可把學生分成若干小組，安排小組活動。教師要有意識地安排好學生輪流做小組組織者，使活動順利推進；也可自身作為參與者加入到小組學習中，給學生帶來親近感，融洽師生關(guān)系。無論是雙人活動還是小組活動，教師都有更多的機會進行個別指導(dǎo)，便于因材施教，對學生的發(fā)展也顯得尤為重要。分組活動時，尤其是雙人活動.學生沒有面對全班同學的壓力，有助于緩解緊張的情緒，提高學習效果。

同時，對于分組活動會出現(xiàn)的“獨立學習桌”問題，或小組中個別同學唱主角的現(xiàn)象，教師要適時觀察，加以調(diào)整，并時刻關(guān)注小組活動的效率，適時提醒，全面關(guān)注。教師可以快速巡視，利用目光、表情、手勢調(diào)控紀律，盡量照顧到每個小組，讓學生養(yǎng)成有問題舉手的習慣，以便給予及時幫助。巡視中發(fā)現(xiàn)錯誤給予適當糾正，對共性的錯誤先記下來，活動總結(jié)時，集中講解。

個人的獨立思考是靜，小組合作的討論是動，思考與討論，動靜結(jié)合。

倡導(dǎo)學生自主能動學習前提下的動靜結(jié)合的英語課堂，既能充分發(fā)揮學生的主動意識，又不讓其在眾多活動中迷失自己，學到真正的技能。要想將動靜結(jié)合好，非一日之功，要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行教學研究，才能更好地駕馭英語自能課堂。