黃鳳萍+王順德

【摘要】初中是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要時(shí)期。在這一階段的教學(xué)應(yīng)根據(jù)需求采用合適的教學(xué)策略。群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，由教師選取一些文章，并將其按照特點(diǎn)分成一組，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、發(fā)表觀點(diǎn)，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和自主思考能力。本文從四個(gè)方面來(lái)闡述初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本上的文章進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣的教學(xué)方式通常較為單調(diào)，長(zhǎng)時(shí)間之后學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生厭煩的心理。因此，如何創(chuàng)新閱讀教學(xué)是值得教師思考的問(wèn)題。群文閱讀通過(guò)師生共同針對(duì)一個(gè)主題選擇一組文本進(jìn)行閱讀探討，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。下面，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)要描述如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展群文閱讀。

一、廣泛選取，延伸視角

現(xiàn)在許多學(xué)生都存在著讀書(shū)少的現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生沖破課本的束縛，廣泛地選取一些課外文章，將閱讀教學(xué)多樣化、有趣化，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中豐富視角。

為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，語(yǔ)文教材中文本的選擇通常十分嚴(yán)謹(jǐn)，許多描寫(xiě)風(fēng)景的文章都以方位為順序，記事的文章多以時(shí)間為順序，說(shuō)明文則常用總分或總分總結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)形式往往方便了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)順序的模仿，同時(shí)也具有一定的局限性。記得在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，這是一篇以總分總為結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文。在這篇文章中，1—2段總述了石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，3—9段通過(guò)舉例子、作比較等多種方式進(jìn)一步對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的闡述，最后一段則再次總述說(shuō)明中國(guó)石拱橋在新中國(guó)建立后的發(fā)展。為了讓學(xué)生不再局限于課本，在教學(xué)時(shí)，我加入了一些課外閱讀的部分，即散文或詩(shī)歌體裁的描述中國(guó)石拱橋的優(yōu)秀文本，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的描述，不僅可以使用說(shuō)明文的形式，還有多種文本形式進(jìn)行選擇。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，豐富文章的多樣性，為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的語(yǔ)文課堂。

二、精選文本，融匯對(duì)比

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，文本的選擇并不是隨意的。教師需要保證其質(zhì)量，選擇的文本應(yīng)屬于同一主題，相互融匯的同時(shí)又要有對(duì)比性，真正實(shí)現(xiàn)精選文章，提供給學(xué)生一個(gè)更好的閱讀體驗(yàn)。

記得有一次，我選取了一組議題為“愛(ài)的不同形式”的文本供學(xué)生進(jìn)行閱讀，其中含有胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》、美國(guó)作家歐亨利的《最后一片葉子》。我讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，與此同時(shí)體會(huì)文章的思想感情，學(xué)生便可以很容易知道這三篇文章是分別描寫(xiě)母愛(ài)、父愛(ài)和友情的。我便又進(jìn)一步向?qū)W生提出了一個(gè)疑問(wèn)：這三篇文章又是如何表現(xiàn)這種感情的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們又開(kāi)始了深入的閱讀，第一篇文章中作者通過(guò)描寫(xiě)生活中的一些小事：母親叫作者起床、用舌頭舔我的眼病，等等，展現(xiàn)了母親對(duì)自己無(wú)微不至的愛(ài)；第二篇文章中作者通過(guò)父親送自己去車(chē)站著重描述了四次父親的背影，深刻地描述了父親對(duì)兒子的愛(ài)；第三篇文章則是通過(guò)描述生活中貧困的人們相互幫助、真誠(chéng)關(guān)懷的故事，贊美了人與人之間的友情。盡管這三篇文章描述的各不相同，但是歸根結(jié)底，它們都描述了一個(gè)主題，那就是愛(ài)。

學(xué)生通過(guò)比較聯(lián)系，從多個(gè)角度探討了這次的主題——愛(ài)的多種形式，使學(xué)生對(duì)其有了一個(gè)更深的理解。

三、拓展方式，增強(qiáng)趣味

閱讀應(yīng)該是一個(gè)享受的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是進(jìn)行有感情的朗誦或者背誦全文，這樣的方式會(huì)在無(wú)形之中帶給學(xué)生壓力，從而讓學(xué)生厭惡閱讀。那么我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀時(shí)可以適當(dāng)拓展閱讀方式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

在閱讀課上，我會(huì)根據(jù)所選文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的閱讀。例如在進(jìn)行一些較為輕松的小說(shuō)題材的文章閱讀時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，再現(xiàn)原文。初中語(yǔ)文教材中有一篇名為《皇帝的新裝》的童話故事，在進(jìn)行閱讀時(shí)，我讓學(xué)會(huì)們自行分組進(jìn)行表演。學(xué)生們都十分喜歡這種形式的閱讀課，紛紛投入小組探討中去。在小組匯報(bào)表演的環(huán)節(jié)，有的同學(xué)貼上了自制的黑胡子，以示自己扮演的角色是國(guó)王，還有的則直接將自己的身份寫(xiě)在紙上粘貼到自己的衣服上，學(xué)生們各司其職，進(jìn)行了十分精彩的表演。在這個(gè)過(guò)程中，我也積極融入學(xué)生之中去，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在表演中應(yīng)該采用什么樣的語(yǔ)氣、神態(tài)等進(jìn)行指導(dǎo)。這種較為輕松的閱讀形式，不僅讓學(xué)生感受到了歡樂(lè)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)這篇文章有了更深刻的理解。

除此之外，快速泛讀、略讀、計(jì)時(shí)閱讀等都是一些較好的閱讀方式，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)赝卣?，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

四、豐富視角，聯(lián)系思考

閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)文章主題、寫(xiě)作手法的鍛煉，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)更深入的理解。在教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生這一方面的提高，促使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系學(xué)會(huì)思考。

例如在教學(xué)《我的老師》這一課時(shí)，通過(guò)閱讀文章我們很容易看出作者想表達(dá)對(duì)老師的思念之情。文章中通過(guò)描寫(xiě)老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩(shī)等七件小事，表現(xiàn)了蔡老師溫柔善良、多才多藝、教學(xué)有方、公平公正的優(yōu)秀品質(zhì)，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展現(xiàn)了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。在分析完文章之后，我讓學(xué)生們討論文章為什么要通過(guò)小事的描述表達(dá)情感，而不是直接描述對(duì)老師的思念之情。記得有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)樵谒寄钜粋€(gè)人時(shí)最先會(huì)想到的就是生活中與他相關(guān)的小事，就比如說(shuō)我在想念我的父母時(shí)也會(huì)先想到日常生活中父母為我做的小事?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)要學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀能力。

在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀能力還尚有不足，因此需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會(huì)聯(lián)系，學(xué)會(huì)思考，使其不斷進(jìn)步不斷發(fā)展。

總之，要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。群文閱讀的發(fā)展空間不限于此，無(wú)論是哪種方式，都需要教師做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，發(fā)散學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（編輯：龍賢東）