楊道江

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹趹?yīng)試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復(fù)加的高度，人文性被遺忘在一個(gè)無人注意的角落；隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實(shí)施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應(yīng)培養(yǎng)的審美素質(zhì)則少有人提及。本文旨在探尋初中語文課堂教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的必要性與可能性，供我們解讀的課堂教學(xué)文本發(fā)揮最大的功效。

關(guān)鍵詞：語文；情感教育；課堂教學(xué)

情感是人們感受內(nèi)心和表現(xiàn)內(nèi)心的一種重要的媒介，應(yīng)該作為教學(xué)的根本內(nèi)容。中學(xué)生素質(zhì)重要的培養(yǎng)階段，應(yīng)該特別注重情感教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用。這就要求老師在教學(xué)過程中，將情感教育應(yīng)用進(jìn)來，在課堂上挖掘出作品的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者主要從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、情感的形成前提

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”語文課堂教學(xué)也是如此，一篇構(gòu)思精巧，散發(fā)著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)具有初步審美素質(zhì)的群體，他們能鑒賞一些思想內(nèi)涵較淺的文學(xué)作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師的引導(dǎo)，設(shè)置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質(zhì)的前提，學(xué)生立場變化快，價(jià)值觀、人生觀尚未定形，首先應(yīng)培養(yǎng)濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎(chǔ)上作過一些嘗試，取得了一定的效果。讓學(xué)生將自己喜歡的或耳熟能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學(xué)，這是發(fā)揮學(xué)生審美能動(dòng)性的大好機(jī)會(huì)，事實(shí)證明我的猜測對(duì)了。學(xué)生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠(yuǎn)，境界開闊。學(xué)生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對(duì)詩詞的理解詮釋了對(duì)詩詞的領(lǐng)悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經(jīng)意間達(dá)到了。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中的意義

營造出情感教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，并且保持愉悅的心情，這些對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)是非常重要的。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能夠被激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槌踔姓Z文教材的文章都是經(jīng)過精心挑選，每一篇文章都是一種特定情感的表達(dá)，所以老師在教授課程前，需要抓住本篇文章的情感特征，通過精巧的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)文章的感情。從情感教育的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的。誦讀可以讓讀者自發(fā)認(rèn)識(shí)到作品的情感，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作型思維能力，若學(xué)生能夠有感情地讀出一篇文章，則表明該學(xué)生能夠感受到這篇文章的情感，并且在誦讀的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，所以老師可以從文章的韻律、節(jié)奏、斷句等方面來培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、教師的潛移默化作用

“學(xué)高為師，身正為范”，教師要以其獨(dú)特的人格魅力潛移默化地感召學(xué)生。教師在語文教學(xué)中不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，更應(yīng)是情感投入的參與者，要努力運(yùn)用課文佳作所包含的真摯感情，去叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情上的共鳴，使教師、學(xué)生與作品傳達(dá)的感情達(dá)到完美的統(tǒng)一。教師在備課時(shí)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生的思維思考問題，抓住學(xué)生的情感脈絡(luò)，以學(xué)生喜愛的語言展現(xiàn)出來。如在講到詩詞的時(shí)候，筆者特意說到周杰倫的歌詞，以周杰倫歌詞所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵作引導(dǎo)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說到押韻時(shí)，又以學(xué)生所喜愛的歌曲作范例，讓學(xué)生在歡喜的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。新課要求注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。對(duì)文學(xué)作品研讀要求學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。

四、多種形式培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語感和陶冶情操的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極主動(dòng)地融入感情，做個(gè)點(diǎn)火者，引發(fā)學(xué)生情感的燃燒。只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能引起學(xué)生的情感共鳴。加強(qiáng)誦讀是增強(qiáng)情感的重要因素，誦讀有助于體會(huì)作品中的聲律氣韻和情感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生誦讀文章的次數(shù)越多，越能感悟作者的思想情感，所謂“書讀百遍，其義自見”說的也是這個(gè)道理?！扒閯?dòng)于中而行于言”，在誦讀中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到《背影》中濃濃的父愛，《桂林山水》中的青山綠水，《小桔燈》中勇敢、樂觀的精神所在。

五、審美情感形成的關(guān)鍵

著名美學(xué)家朱光潛曾認(rèn)為“直覺、距離、移情是構(gòu)成美感經(jīng)驗(yàn)的要素”，其實(shí)這同樣適用于中學(xué)課堂審美情感的教學(xué)。在筆者看來，在初中語文課堂上直覺即閱讀感知，多指對(duì)文章字里行間流露出的情感的感知；距離即文本主題與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，閱讀者可通過生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本中的世界進(jìn)行判斷，不受現(xiàn)實(shí)中消極因素的干擾，并與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，去偽存真，進(jìn)而為積累經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)；移情即用自己的情感價(jià)值觀評(píng)價(jià)文本中的人或事，這應(yīng)是語文學(xué)習(xí)較高的境界了，已達(dá)到了深層審美的層次，動(dòng)用了情感、價(jià)值觀，經(jīng)驗(yàn)等多項(xiàng)因素，是一個(gè)人整體語文素質(zhì)的體現(xiàn)，因此學(xué)生審美情感的形成一定要符合他們的心理特征，教師問題設(shè)置就應(yīng)很有技巧，應(yīng)讓學(xué)生放飛思想，拓展源頭，正所謂“問渠那得清如水，為有源頭活水來?！?/p>

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，使學(xué)生具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，是語文情感教育的基本目的。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，忽視語文教學(xué)中的情感和審美教育，知識(shí)將是一片“散沙”，作為一個(gè)教育者，不掌握駕馭學(xué)生情感的技巧，不善于使用情感藝術(shù)，不可能是一個(gè)優(yōu)秀教育實(shí)踐者?！皼]有水就不會(huì)有魚，沒有情就不會(huì)有愛，沒有愛就沒有教育”。讓我們蕩起情感教育的雙槳，帶著學(xué)生駛向成功的彼岸。