季燕

一直以來，創(chuàng)新都是素質(zhì)教育的核心思想。創(chuàng)新教育能培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新思維，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新能力，其突破了傳統(tǒng)的教育理念，是一種新型的教育模式。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一大重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)新閱讀，提升其閱讀及語文水平是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題?！皩W(xué)語文主要靠自己讀書、自己領(lǐng)悟?！比~圣陶先生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新是語文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人。下文就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行簡要的探討。

一、立學(xué)以讀書為本——注重情感學(xué)習(xí)

高爾基說過：書是人類進(jìn)步的階梯。說明了讀書在學(xué)習(xí)和人類成長中的重要性。同樣，在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的思維比較活躍，老師可以通過創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀意識。在教學(xué)活動中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，讓自己從知識的傳授者變?yōu)榛顒拥膮⑴c者，讓學(xué)生成為焦點(diǎn)與核心，多開展探究式和啟發(fā)式教學(xué)活動，注重師生互動。例如，在小學(xué)課文《揠苗助長》的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是一個(gè)寓言故事，課文雖然短小，但是能更快地讓學(xué)生學(xué)到其中的道理。因此，再講這篇課文的時(shí)候，首先老師將課文進(jìn)行通讀，并教會學(xué)生閱讀后，然后進(jìn)行角色劃分，讓一個(gè)學(xué)生做農(nóng)民，再讓一些學(xué)生做秧苗，進(jìn)行情景劇模擬，讓學(xué)生成為課堂的中心，通過自己的實(shí)際演練學(xué)習(xí)到東西。因此，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中老師也可以用同樣設(shè)置情景劇的方式，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，愿意自己去感受、體驗(yàn)知識，同時(shí)也有助于掌握良好的閱讀方法。

二、貴有疑——注重質(zhì)疑學(xué)習(xí)

古語有云：學(xué)貴有疑。說明了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要作用，其是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題重要，解決問題可能只是實(shí)驗(yàn)或數(shù)學(xué)方面的技能.而提出問題則是從新的角度看舊的問題，需要極富創(chuàng)造性的想象力。由此可見，“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生愛質(zhì)疑、勤思考的好習(xí)慣。以小學(xué)課文《雨中》為例，筆者在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生閱讀、理解行人和孩子幫姑娘撿蘋果的相關(guān)語句，然后鼓勵學(xué)生說出自己的疑慮。筆者提問后，大部分學(xué)生都舉手表示有疑問，比如“孩子站成一排時(shí)為什么要揮舞紅領(lǐng)巾？”“卡車司機(jī)為什么笑？”等等。對于學(xué)生提出的幾個(gè)典型問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生們相互討論，“卡車司機(jī)為什么笑？”這一問題很快解決。然而，揮舞紅領(lǐng)巾的問題卻遲遲未能解決，后來筆者提示當(dāng)馬路上發(fā)生的事情，可從哪些方面來考慮呢？很快有學(xué)生說出揮舞紅領(lǐng)巾是交通知識，此時(shí)學(xué)生的思維、課堂氣氛都變得十分活躍，“紅色是停的標(biāo)志…‘司機(jī)看到紅領(lǐng)巾會減緩車速”等回答不絕于耳，一番討論后，筆者對他們的說法予以了肯定，并進(jìn)一步解釋紅色代表危險(xiǎn)，這是交通常識。在課堂上，老師應(yīng)該教給學(xué)生提問的方法、角度、范圍及思路，也可以“拋磚引玉”，將從不同角度提問題的方法教給學(xué)生，通過這種鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，更能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)其自行解決問題的能力。

三、書讀百遍，其義自見——注重感知學(xué)習(xí)

書本中的知識、情感并不是表現(xiàn)在外的，也不是教師幾句解釋、說明就能讓學(xué)生體會到的，學(xué)生必須通過反復(fù)閱讀、朗讀，通過語調(diào)、語氣的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來感悟文章的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此在閱讀課堂上，老師應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用時(shí)間，讓他們有自己的時(shí)間進(jìn)行讀書、思考，讓他們多讀書，多閱讀，讓學(xué)生通過自己的思維去理解和領(lǐng)悟所讀到的文字意思。

四、奇文共欣賞，疑義相與析——注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生普遍具有愛表現(xiàn)、愛交流的心理特點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，有計(jì)劃地組織學(xué)生對課文進(jìn)行討論，營造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生們的思想進(jìn)行碰撞，從而對課文產(chǎn)生更多新的理解。有研究顯示，辯論、爭論有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維，其是改變當(dāng)前“填鴨式”教育現(xiàn)狀的重要途徑。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造各種形式的討論、交流環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。在具體的教學(xué)過程中，筆者常常指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀關(guān)鍵段落、句子、詞語，讓學(xué)生反復(fù)思考、揣摩，再讓學(xué)生相互交流，以加深理解。

此外，教師還應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新教育。正所謂“一千個(gè)人的眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人看待事物的眼光不同，對文章的理解也就自然不同。例如，在小學(xué)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的學(xué)習(xí)，筆者通過提出：同樣是一首詩詞，為什么父母卻對巴迪有兩種截然相反的評價(jià)？同學(xué)們就針對這一問題展開了討論，并根據(jù)結(jié)果發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法。有的同學(xué)說：“因?yàn)榘偷喜牌邭q就能作詩，于是母親不想打擊孩子的積極性，想鼓勵孩子，于是就說他作的詩精彩極了”；也有的同學(xué)說：“巴迪父親對于孩子比較苛刻，對他的詩做出了不切實(shí)際的評價(jià)，有可能會傷到孩子的自尊心”等。用這種教學(xué)方法，學(xué)生對于課文有了更深層次的理解，并實(shí)踐了課文獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

在以前，小學(xué)課文教學(xué)中的不少內(nèi)容都是統(tǒng)一的，如詞語解釋以詞典、字典內(nèi)容為準(zhǔn)；段落劃分要以參考書提示為準(zhǔn)等等。過多的“統(tǒng)一”會削弱學(xué)生的獨(dú)立思考能力，影響學(xué)生創(chuàng)新意識、自學(xué)能力的培養(yǎng)，同樣也會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。所以在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)打破這種“統(tǒng)一”，鼓勵求異，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容有不同的理解，這樣才能發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問、思考，自己解決問題，多使用鼓勵、肯定的語言維護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生充分相信自己，大膽質(zhì)疑；通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、多讀感悟、鼓勵質(zhì)疑、交流討論等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。