一、課題的提出

落實素質教育，提高課堂教學效率，關鍵是在教學過程中要充分發(fā)揮全體學生的主體作用，確保學生個體的自主學習地位。而傳統(tǒng)的小學課堂教學是由教師設計并負責組織施教的，學生只是被動的完成教師一個接一個指令的學習過程，幾乎沒有自主權，他們的學習缺乏積極性，主動性，所以根本不能促進其發(fā)展。而基礎教育課程改革就是要改變這種教師主宰課堂的模式，盡量讓學生自主學習，構建教師和學生互動，共同參與課堂活動的新模式。加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉移到以學為中心，把課堂上少數學生參與轉移到鼓勵全體學生積極主動地參與，充分調動學生學習的內驅力，發(fā)揮他們的主觀能動性，努力實現“要我學”到“我要學”，再到“學會學習”的轉變。

小學階段是語言學習的關鍵期。閱讀習慣的培養(yǎng)更加顯得至關重要。而葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！币虼伺囵B(yǎng)學生自主學習閱讀的能力勢在必行。

二、課題界定

（一）自主學習

自主學習就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動的在獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德學習活動中表現出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。這里的關鍵詞是自主，即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。

（二）閱讀

教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是讀書者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

三、研究內容

（一）當前學生自主學習閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

1.在思想認識上

由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主學習閱讀能力的培養(yǎng)，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。

2.在教學實踐中還存在種種誤區(qū)

（1）學生自主學習有名無實。一些教師表面上說“讓學生自主學習”，但整個教學過程都是教師個人的主觀行為。

（2）教師自我角色定位不準。有的教師不明白自己在自主性教學中應該扮演的角色，找不到自己的位置，造成課堂放任自流的局面，達不到教學目的。

（二）解決問題的對策

1.學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

（1）確立學生的主體地位，把“教材”轉換為“學材”。把課本當“學材”使用，把著重點從過去的單純研究自己如何去教，轉向現在的研究如何教會學生去學。

（2）教師在備課時要好好設計，哪些內容可以留給學生自學，準備給學生多少時間，要將盡可能多的時間交給學生，給學生一塊時間“自留地”。

2.學生必須以新型的學習觀來提高創(chuàng)新性學習能力

（1）在學習觀念上，實現由“被動”向“主動”的轉變，強化主動學習的觀念。要變“要我學”，為“我要學”，變“教我學”，為“我會學”，不斷提高主動學習的自覺性。

（2）在學習資源上，實現由“封閉”向“開放”的轉變。要拓寬學習資源，把學習資源拓寬到與課本相關的書籍、文章、視聽資料、電子數據庫及其他計算機輔助資源。

3.研究方法 研究過程

（1）調查法：通過調查了解學生自主學習閱讀能力的現狀及原因，為課題研究提供依據。

（2）行動研究法：在一定范圍內系統(tǒng)地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發(fā)現問題，解決問題，以至于跟蹤研究。

本課題研究從2014年11月始至2015年7月至，分三個階段。

第一階段：準備階段（2014.12—2015.1）

認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。

第二階段：實施階段（2015.1—2015.6）

依據研究方案，認真開展研究：

（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養(yǎng)學生自主學習的意識；培養(yǎng)學生交流合作的能力；指導學生自主學習閱讀方法；培養(yǎng)學生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現問題，總結經驗。

第三階段：總結階段（2015.6—2015.7）

（1）進行課題實驗的總結、反思

（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。

四、課題研究效果

（一）學生方面

1.提高了學生的自主學習閱讀素質

學生的自主閱讀熱情空前高漲。有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現，這反過來又促進了他們的再次閱讀。

2.學生養(yǎng)成了良好的自主學習閱讀習慣

通過反復的指導和課內外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣；品詞評句的習慣；善于聯(lián)系的習慣；想象的習慣；課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現在的學習和以后的終身學習都大有好處。

3.學生的自主學習閱讀能力得到很大的提高

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查—定—找—釋—分—結—疑”七步預習法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。

（二）教師方面

通過本課題的研究，教師的教學觀念得到轉變，真正體現了以學生為主體，閱讀教學收到了成效。

五、問題與思考

（1）有了自主學習閱讀的能力后，還有待于教會孩子如何運用。

（2）小學生自主學習閱讀能力不是一朝一日形成的，而是需要長期的堅持，形成習慣。

六、今后的研究設想

（1）通過家校平臺進一步取得家長的支持和配合。

（2）進一步加強教師培訓和個人自學，充分利用網絡資源，促使教師進一步成長，提高理論研究和指導水平

（3）引進、學習并創(chuàng)新自主學習閱讀能力的更多途徑，力爭推陳出新。

作者簡介：

李麗娟，35歲，中學數學二級教師，畢業(yè)于四川省西昌學院，就職于南充高坪區(qū)江東初中。