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摘 要：多層次教學是當前教育中應用比較廣泛的一種教學方法，尤其是在小學階段的教學中，學生正處于學習初期，這個時期正是打基礎的時候，因此這個階段進行多層次教學是非常必要的。

關鍵詞：小學數(shù)學；后進生；課堂幫扶；作業(yè)分層

多層次教學是當前我國教育極力倡導的一種教學方法，因為每個階段的學生都會存在一定的個體差異，而教師的教學適用于大部分學生的學習情況，對于個別特殊情況的學生，教師在教學過程中也不能放棄，對于這部分學生教師也要進行一定的幫助。小學階段的知識本身就比較基礎，所以，教師需要做的就是督促這部分基礎較差的學生不斷去做一些基礎性的題目，無論是在心理上還是客觀的教學方法上，對待不同的學生，教師的教學方法就要發(fā)生一定的改變。

一、對后進生以情感教學為主

小學生在學習上還處于學習態(tài)度的養(yǎng)成階段，當下的學習成績代表不了將來的學習成績，所以，小學數(shù)學教師要在做好基礎教學的前提下實行情感教學，畢竟內(nèi)在的學習態(tài)度比客觀的學習成績更重要?！昂筮M生”是每個教學階段都存在的一種情況，不同學科就會有不同的“后進生”群體，數(shù)學學科的后進生并不一定是語文學科或是英語學科的后進生。如，有相當一部分學生英語成績很不錯，可是數(shù)學成績就很差，這種現(xiàn)象不是一種特殊情況，而是一種常態(tài)，因為小學階段學生的學習內(nèi)容主要是語數(shù)外，而唯獨數(shù)學學科是理科性質，英語語文學科都是文學性質的，有的學生偏科現(xiàn)象很明顯，語文英語成績很好，可是數(shù)學成績很差；也有一部分就是沒有很快的適應教師的教學，在學習上進入的較慢，這就導致這部分學生在總體上就會比別人慢一拍，成績上也會產(chǎn)生一定的差距。

就數(shù)學學科而言，教師要對自己班級的學生有一個明確的把握，對于數(shù)學能力較好的學生，教師可以以任務委派的方式表示對這部分學生的鼓勵認可，這樣不僅可以使這部分學生能夠始終保持對數(shù)學學科的學習熱情，而且教師可以把精力放在“后進生”的培養(yǎng)上。小學是學生學習的基礎階段，這個階段的成績決定不了任何東西，所以，教師在這個階段的教學中要注意的不是學生學習成績的好壞，而是學生對學習的興趣及態(tài)度，對尖子生采取任務委派，對“后進生”群體則采取情感引導的方式，鼓勵他們。

前面提到過“后進生”也分為兩種，一種是只在數(shù)學學習上有困難的，這部分學生在其他兩門學科上都有一定的成績，這樣教師就可以經(jīng)常性的給這部分學生進行學習方法的引導，最好是通過中等難度題目的反復練習，來培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的感覺，從而慢慢提高學生的數(shù)學成績，并逐步提高總體成績。而對于總體成績較差的學生來說，他們的心理壓力肯定是很大的，雖然小學階段學生的自尊心還不是很強，但是小學生的好勝心都是很強烈的，所以，教師可以通過競爭獎勵的方式對這部分學生進行鼓勵，一方面是為了緩解他們的學習恐懼，另一方面也是激勵他們能夠去慢慢接受數(shù)學知識的學習。在實行這兩種不同性質的差異教學之前，教師需要對班級學生的情況有一個整體的把握，這樣才能更加有效的開展多層次教學。

二、實行“課堂幫扶”的形式，實現(xiàn)學生之間互幫互助

多層次教學在一定程度上來講并不是完全由教師開展的教學形式，多層次教學是針對學生出現(xiàn)的個體差異情況而實行的一種相對應的教學方法，既然是針對學生個體展開的，那學生當然也要參與其中。具體來講，就是開展以教師為主導的學生自主合作，互相幫扶的課堂學習形式，小學生看待事物的觀念有時候教師是無法理解的，所以，教師可以根據(jù)學生的意見或提議，選定一定的游戲形式，將數(shù)學知識內(nèi)容寓于游戲形式中去，然后給學生劃分小組。根據(jù)小學生的心理特點，無論是對數(shù)學課堂有沒有興趣，小學生在游戲上都會盡心盡力的去完成，尤其是加入小組成員之后，學生心中自然會形成一股團結的力量，每一個隊伍成員的數(shù)學能力肯定是不相同的，在游戲學習的過程中，如果小組成員有學習上的困難，那同組成員之間就要互相幫扶。

關于將知識內(nèi)容注入游戲的形式，舉例闡述一下：就拿乘法這部分知識來說，乘法是從小學三年級開始慢慢接觸的一種代數(shù)形式，學生在沒有任何乘法基礎的前提下，對這部分知識很難直觀的理解。所以，在教學中教師可以將乘法口訣注入游戲形式中，比如帶領學生玩“數(shù)青蛙”的游戲，可以給學生二十秒的考慮時間，每個學生根據(jù)前一位同學說的，往下進行，教師可以根據(jù)學生的情況，限定青蛙的數(shù)量，這樣不僅可以有效的調(diào)動學生的積極性，而且可以激發(fā)學生進行快速思考。這種“寓教于樂”的教學方法在小學階段還是非常有效的，能夠很大程度上調(diào)動所有學生的積極性，有助于縮小學生之間的差距。

三、作業(yè)布置可以分為三個層次

數(shù)學知識是通過不斷做題來鞏固的，鞏固知識這個環(huán)節(jié)一般是在課下進行的，由于學生的個別差異，教師在家庭作業(yè)的布置上需要有一定的針對性，這樣才能達到課后作業(yè)本來的目的。教師的教學是“一對多”的形式，教師也不可能根據(jù)每位學生的情況制定不同的教學計劃，為了提高在課后作業(yè)布置上的科學性，教師可以綜合學生的課堂表現(xiàn)、平時成績和考試成績來進行層次劃分，將學生分為三個層次，A層次學生主要為數(shù)學水平較高的學生，這部分學生的家庭作業(yè)可以以附加題難度的題目練習為主，適當?shù)募尤牖A知識的訓練；B層次的學生主要是教師教學面向最廣泛的一部分學生，對于這一部分學生教師只要按照傳統(tǒng)的方式來進行任務布置即可；C層次的學生主要是基礎能力較差或是對數(shù)學學習不認真的學生，這部分學生的課后鞏固內(nèi)容必須盡量簡單，這就需要教師給學生明確指出學習的內(nèi)容。

因為小學生本身在學習上就缺乏很大的自主性，對于數(shù)學成績較差的學生，教師必須拿出專門的時間給這部分學生劃分需要掌握的知識，將學生需要做的學習工作明確化，以此幫助學生進行有限時間的有效利用。前文提到過數(shù)學能力是通過不斷的做題訓練出來的，對于C層次的學生來說，教師盡量不要布置太多的難題給這部分學生，如果學生利用大部分時間做題，卻始終沒有收獲，就會嚴重打擊到學生的積極性。所以，對于C層次的學生，在作業(yè)布置上可以縮小作業(yè)量，減小難度，以樹立學生對數(shù)學學習熱情為主要目的。

總而言之，多層次教學在小學階段已經(jīng)取得越來越廣泛的應用，對于數(shù)學學科的教學，教師要把握好分層的問題，從而整體提高學生的數(shù)學成績。