冉紅梅

摘 要：學導式教學是近年來隨著素質(zhì)教育教學體制所呈現(xiàn)出的一種新型的教學方法，對于培養(yǎng)學生的自學能力具有非常明顯的作用。因此，本文我將結(jié)合高中地理這門學科具體談談學導式教學模式在課堂教學中的應用。

關(guān)鍵詞：高中地理；學導式教學模式；課堂教學

近年來，隨著社會大環(huán)境的改變，以及我國家對于人才要求的不斷提高，我國在學校教育教學體制方面不斷進行嘗試性的變革。最終以人為本的素質(zhì)教育教學體制登上歷史舞臺，取代以考試為中心的應試教育體制。而隨著素質(zhì)教育教學體制在各階段教育教學過程中的應用，結(jié)合不同情況下的教學實踐逐步催生出各具特色的教學模式和教學方法，對于提高學生的知識學習效率，激發(fā)學生的學習個性帶來了巨大的推動力。學導式教學模式就是素質(zhì)教育以人為本教學理念引導下所誕生的一種新型的教學模式，在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面具有非常明顯的作用。

地理是高中教育教學過程中一門必不可少的學科，雖然在課時安排方面相對于語數(shù)外等主要科目來說所占的比例較小，但在知識專業(yè)度和學習難度方面卻不逞多讓。因此，地理一直以來是高中生所公認的難學科目之一，學生在知識學習過程中容易出現(xiàn)付出精力多，但學習效果卻不明顯的問題，進而導致學生的學習積極性受挫。而學導式教學作為啟發(fā)式教學模式的一種，采用教師引導學生主導的教學方式，能夠讓教師與學生在地理知識傳輸過程中默契度更高，進而提高課堂教學效率，讓學生知識吸收比例提高的同時潛移默化的培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，進而由地理一門學科惠及高中整個科目知識的學習。

一、學生為主，培養(yǎng)其自主學習意識

對于學導式教學模式來說，學在前導在后，因此在整個教學過程中始終貫徹素質(zhì)教育“學生為主”的教學理念。所以在地理這門學科的教學過程中，教師的首要任務就是培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生從心理方面擺脫對于教師的依賴。

首先，教師可以從課前預習入手，逐步幫助學生形成自主學習的習慣。因為小學階段學生處于智力和學習能力的入門時期，因此不論是從客觀還是主觀方面來講，教師占主導的課堂是知識傳輸最科學的方式，但進入高中階段后，隨著年齡的增長和知識量的積累，學生在學習方面已經(jīng)具備了自學的能力，但對于剛進入高中階段的學生來說，面臨地理這樣一門全新的科目，學生自然而然的會從心理上對教師產(chǎn)生依賴感。所以我們需要采取循序漸進的模式引導學生進行課前預習，最開始可以將預習作為課下作業(yè)進行布置，這樣帶有強迫性的方法，雖然一開始會讓部分學生產(chǎn)生厭惡心理，但能夠幫助學生最快速的進入自學狀態(tài)，更容易形成習慣，一段時間后即使教師不再布置任務，學生也會逐漸習慣于進行課前預習。

其次，教師在課堂教學過程中可以以簡單問題為媒介，逐步引導學生養(yǎng)成主動思考的習慣。當下，雖然素質(zhì)教育教學體制成為主導，但在過去幾十年的應試教育制度影響下，學生更傾向于成為課堂的傾聽者和知識的接收者。因此，我們在地理課堂教學過程中可以通過簡單問題的拋出，逐步引導學生開口討論，開動腦筋思考問題，循序漸進的引導學生主動參與師生互動，從而在聽課過程中從單純的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦處煹乃季S共同思考，探究問題的解決方案。

二、教師為輔，答疑和精講相結(jié)合

學導式教學模式雖然是以學生為主，但依舊離不開教師的引導和輔助。一方面，對于高中生來說，地理是一門剛開始接觸的學科，相對于語數(shù)外這一類常設科目來說，學生在地理知識方面缺乏基礎，因此不論是在課前預習還是課堂知識學習方面都會遇到更多問題，這就需要教師在教學過程中進行綜合性收集，然后分類進行有針對性的講解和答疑。

首先，在地理教學過程中教師要做好精講工作。導學式教學模式通常會在新知識學習之前給學生下發(fā)統(tǒng)一的導學案，內(nèi)容涉及以往知識回顧、預習重難點和習題練習三個方面，主要起到給學生的預習做好方向引導的作用。作為教師來說，我們在教學開展之前一般需要將導學案收集起來，從導學案中收集學生在預習過程中的重難點內(nèi)容，結(jié)合備課內(nèi)容進行課堂講解重點的調(diào)整。從而在整個課堂教學過程中針對大部分學生在預習過程中遇到的攔路虎進行精細化講解，從而使得課堂教學疏略得當，切中學生的知識學習需求，提高課堂教學效率。

其次，在地理課堂教學過程中，教師還要做好答疑工作。精講的內(nèi)容是根據(jù)班級絕大多數(shù)學生的知識預習情況所設定。因此不可能做到面面俱到，而不同的學生在地里知識的學習過程中遇到的問題具有一定的差異性，所以在課堂知識講解過程中教師還要通過不斷地設置問題進行課堂互動。例如設置主題帶領(lǐng)學生進行分小組探究等，在探究和互動過程中更深入的發(fā)現(xiàn)個別學生的學習問題，引導學生進行主動思考和探究，并在此基礎上進行有針對性的答疑。總之，精講和答疑雙管齊下，最大限度的激發(fā)地理課堂的活力，激發(fā)學生的主動學習積極性。

三、教學結(jié)合，反復演練

地理是一門知識專業(yè)性強，對學生綜合能力要求較高的學科，因此對于學生來說，地理知識的學習和提高是一個需要反復練習不斷探索的過程。所以，導學式教學模式下，教師要在課上課下做好引導和監(jiān)督工作，帶領(lǐng)學生不斷演練，從而做到孰能生巧。

首先，課堂教學過程中教師要引導學生做好知識的當堂鞏固。對于高中階段教學來說，每節(jié)課知識講解時間一般不會超過二十分鐘，所以剩下的時間教師可以帶領(lǐng)學生有針對性的進行課堂練習。例如在課堂剩余時間內(nèi)針對一個或者幾個重點內(nèi)容編寫幾道題目，分小組進行一場小型的隨堂測驗，這樣既可以讓學生了解自己課堂知識的掌握率，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)不同學生在當堂地理知識學習方面的缺陷，進而為接下來的課下作業(yè)布置提供依據(jù)。

其次，課下作業(yè)布置過程中，教師可以結(jié)合導學案以及課堂練習過程中收集的信息，有針對性的進行“分層次”布置，即結(jié)合不同學生在知識學習方面的不足，區(qū)別作業(yè)題目類型的側(cè)重。這樣才能進一步提高所學知識的轉(zhuǎn)化效率，幫助學生實現(xiàn)當天學習知識內(nèi)容當天掌握，并逐漸提高學生的地理知識學習能力。

總而言之，學導式教學模式主要從預習、精講、答疑、演練等幾個方面入手，環(huán)環(huán)相扣逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。以上是我在地理教學過程中總結(jié)出的幾點利用學導式教學模式培養(yǎng)學生地理自主學習能力的經(jīng)驗，與各位地理教師分享。希望在我們的共同努力下，高中地理能夠獲得更好的教學效果。