馬玲萍

摘 要：習(xí)慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成對人的一生發(fā)展都至關(guān)重要重要，好的習(xí)慣將會使人受用一生。要培養(yǎng)一個人良好的行為習(xí)慣，必須從小抓起，幼兒是良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是好習(xí)慣最容易形成的關(guān)鍵時期，良好的行為習(xí)慣能使幼兒受益終生，促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；培養(yǎng)

著名的教育家葉圣陶說過什么是教育？“簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！贝_實，兒童期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。幼兒愛模仿，可塑性強，因此幼兒期是養(yǎng)成良好習(xí)慣最重要的時期，也是好習(xí)慣最容易形成的關(guān)鍵時期。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維習(xí)慣對于孩子的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。良好的行為習(xí)慣能使幼兒受益終生，促進幼兒整體素質(zhì)的提高。

通過這些年的幼兒教育工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的體魄很健壯，頭腦聰明，但令人擔憂的不良行為習(xí)慣也存在不少。在衛(wèi)生習(xí)慣上，有亂扔紙屑、不愛惜東西的；在生活習(xí)慣上，有獨立生活能力差、依賴性強的；在飲食習(xí)慣上，有偏食、挑食、不愛惜糧食的；在道德行為習(xí)慣上，不珍惜他人的勞動成果，有意搞破壞的，不遵守紀律的，任性、不友愛同伴、不尊敬長輩的。

這些不良行為習(xí)慣的形成原因有三：一是家長的意識問題。家長只注重想到的是孩子知識能力的培養(yǎng)，能認多少漢字，能背多少唐詩，會幾十以內(nèi)的加減法；只培養(yǎng)孩子繪畫、舞蹈、樂器等愛好的興趣，而不注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)；二是祖輩的過于嬌寵、縱容、遷就、有求必應(yīng)，致使孩子形成過多的依賴、任性、霸道、等不良行為習(xí)慣；三是幼兒園教師忽視了一些細節(jié)問題上的培養(yǎng)與教育，認為有專職保育員的管理，不必去多費口舌。這些生活上不良行為習(xí)慣看似小事，但在幼兒期如不及時的糾正、正確引導(dǎo)將對幼兒的健康成長產(chǎn)生負面影響。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人從以下點來探討如何來讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

―、細心觀察，正面引導(dǎo)，糾正不良行為習(xí)慣

幼兒的一些不良好的行為是在無意識的情況下形成的，教師要細心觀察，正面引導(dǎo)。例如：晨間活動結(jié)束后，柜子里的物品雜亂無章，幾種拼圖混在一起，美工托盤里放滿了廢紙、剪刀和雙面膠，油泥蓋子和罐子分了家。戶外活動結(jié)束回到教室許多幼兒將自己的衣服直接往裝衣服的筐中一扔，少數(shù)幼兒一團塞進筐里只有個別幼兒疊整齊后才放人置里。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣，教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習(xí)慣、是非標準，并以此來檢驗和調(diào)整自己。因此我們老師對班級里的物品都要固定位置擺放，讓大家都知道物品擺放的固定位置，并且規(guī)定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去?！钡囊?guī)則，老師們也逐漸都遵守了。教師有了良好的整理習(xí)慣，柜子上、活動室到處整潔了，沒有看到多余的東西了，孩子們在不經(jīng)意間耳濡目染，潛移默化了。只有自身正，才能正孩子。

二、激發(fā)幼兒的主動性，在自主中提高幼兒的行為習(xí)慣

我們提倡讓幼兒自己建立規(guī)則。幼兒積極參與討論“怎樣讓我們的教室變得干凈整潔？”“圖書角的圖書應(yīng)該怎樣擺放”等等。孩子們制定了許多切實可行的規(guī)則如：物品從哪拿的還放哪去、外套隨時脫隨時疊整齊放好、筆和筆套不可以分家、圖書角的圖書應(yīng)分類擺放等等。最后孩子們用圖標的方法給每個區(qū)角都設(shè)計了相應(yīng)的規(guī)則。為了保證讓物品不隨便擺放為了讓幼兒較快的收拾整理，孩子們還在每個區(qū)域給物品貼上了和物品相對應(yīng)的圖標，收拾起來就很容易歸位。

三、在日常生活中逐步培養(yǎng)和鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣

對幼兒來說，生活就是學(xué)習(xí)的教科書，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當是貫穿于幼兒生活之中，滲透在各種日常游戲、活動中，通過在日常生活和大自然中不斷體驗、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。為此，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲活動如：“小超市”、“服裝店”等，讓幼兒隨時都有機會在活動區(qū)參加活動，使他們有條理地收拾玩具、愛惜游戲材料鞏固了共同制定的游戲規(guī)則，這樣，幼兒的良好整理習(xí)慣經(jīng)過多次重復(fù)，自然而然地、習(xí)以為常地形成良好行為習(xí)慣。

四、家園密切合作，共同培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成

習(xí)慣的培養(yǎng)不只是說教，而要家園共同配合，不斷地將良好的整理習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒個人的需要、準則，并用來支配自己的行動，才能養(yǎng)成幼兒良好的整理習(xí)慣。于是，我們利用家長會、圍繞在家庭中如何對幼兒進行整理習(xí)慣的培養(yǎng)展開討論，通過討論，使家長知道培養(yǎng)幼兒良好整理習(xí)慣的重要性，要求家長在家不要事事包辦，讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做，家長應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造整理的機會，如讓幼兒自己整理床鋪，穿脫、折疊衣褲、整理自己的房間、玩具，周日整理好自己人園的箱包等。同時，要求家長以身作則給孩子樹立榜樣，孩子在取得了一定的成績時家長要及時的給予表揚，并鼓勵孩子繼續(xù)保持良好的整理習(xí)慣。

五、循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求

在提出每一點要求的時候，事先都經(jīng)過周密考慮，做到要求合理。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規(guī)則。比如，上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關(guān)于社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。

從幼兒的能力來看，既是履行一些內(nèi)容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教師對他們提出的要求不合理，他們接受不了，那么這樣的要求就會落空。當幼兒做不到教師的有些要求時，往往會對自己的能力喪失信心，并且對教師的話產(chǎn)生懷疑，不信任教師了。當我向幼兒提出要求的時候，注意做到內(nèi)容具體、明確、語言通俗、簡練；適合幼兒的年齡特征。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向老師、小朋友問聲好；回家的時候要說聲“再見”等等。

總而言之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，成人嚴格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對幼兒進行良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成教育，包含了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、做事認真仔細有始有終的態(tài)度，井然有序的生活習(xí)慣，必須遵循由易到難的原則，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，必須多種形式地開展一系列活動，教師要作表率，嚴格要求，反復(fù)抓，多鼓勵，另外家園還要密切配合。只有這樣，才能有助于幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，促進兒全面健康發(fā)展。