劉小娜

摘要：時代不斷進步，日新月異地發(fā)展著，人民教育事業(yè)發(fā)展乘著時代順風(fēng)車在探索道路上疾馳。然而著眼現(xiàn)實，教育中存在的問題和亟待解決的難題依然很多，其中最主要一點體現(xiàn)在教學(xué)與實踐的結(jié)合上，教育工作者們不僅得在有限時間內(nèi)教授學(xué)生有限的知識，更希望盡量達到最好的實踐效果，這在各大高校學(xué)習(xí)及生活階段體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生并沒有真正將課堂所學(xué)知識放進自己的生活甚至思想中，而是僅僅將此作為考試工具，缺乏對思政知識的深入理解是實踐教學(xué)面對挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的原因。作者希望通過討論改變學(xué)生對思政課的看法，立足打破思政課理論講授與實際思政知識應(yīng)用的隔閡，為實踐教學(xué)改進提出建設(shè)性參考。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)效果；研究綜述

高校思政課是對大學(xué)生進行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學(xué)生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。

一、部分學(xué)生對高校思想政治理論課的認識

很多學(xué)生對高校思想政治理論課不感興趣。針對他們厭學(xué)的類型可歸納為以下幾類：第一，部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)無用。認為高校思想政治理論課與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，與就業(yè)不直接掛鉤，用處不大。第二，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在社會主義改革開放和市場經(jīng)濟條件下，在經(jīng)濟發(fā)展的同時也暴露出了社會上很多負面因素，如就業(yè)壓力、個別黨員腐敗現(xiàn)象的負面影響、多元化思潮等，這些因素對學(xué)生的思想波動很大，一些學(xué)生由此對高校思想政治理論課產(chǎn)生一種輕視和莫名其妙的抵觸情緒。認為高校思想政治理論課教育就是一種“教化”，是空洞的說教，很多學(xué)生上這些課就是為了混學(xué)分，還有不少學(xué)生上課講話、睡大覺、看其他書等。第三，一部分學(xué)生認為高校思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)過程難以滿足學(xué)生追求事業(yè)成功和人生幸福的需要。多年來，高校思想政治理論課教學(xué)過多地重視高校思想政治理論課對國家和社會的價值，而忽略了它對個人的價值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力。

當(dāng)代大學(xué)生的特殊經(jīng)歷和所處的社會歷史環(huán)境，很容易使他們對馬克思主義理論產(chǎn)生冷淡和逆反心理。首先，他們沒有經(jīng)歷過舊社會的苦難，對為什么要用馬克思主義指導(dǎo)中國革命和建設(shè)知之甚少，因而缺乏對馬克思主義的深厚感情。其次，社會上多年來存在的對馬克思主義理解的教條化和實用主義傾向，特別是近年來我國理論界某些人宣揚的“馬克思主義過時論”“馬克思理論不能解決當(dāng)前實際問題”等悖理言行，都極大地損害了馬克思主義的理論形象。再次，隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們價值觀念的變化，誘發(fā)出極端個人主義和拜金主義思想，沖擊了馬克思主義的陣地。于是一些大學(xué)生的精神支柱動搖了，并逐步形成了思想政治理論課的否定心理趨勢。

二、加強高校思政課實踐教學(xué)措施

1.政府管理的教育組織應(yīng)對高校思政課實踐教學(xué)提出硬性規(guī)定

近些年政府教育組織工作者們比起以往更愿意將目光放在思政實踐教學(xué)問題上，高校學(xué)生對思政課實踐教學(xué)的融合同樣保持著樂觀與積極參與的態(tài)度，無疑促進高校思政課實踐教學(xué)的探索路程，使實踐之路卓有成效。但是居安思危，我國大學(xué)思政課的實踐性教學(xué)仍有許多問題迫在眉睫，需要各部門繼續(xù)支持協(xié)助，才能再接再厲繼續(xù)譜寫高校思政課實踐教學(xué)探索的新篇章。

值得一提的是，雖然高校思政課程實踐教學(xué)由高校教育工作者們代表的中國等教育工作者們提出和實施，但是歸根究底，我國高校思政課的主管方屬于黨中央宣傳部和國家教育部，努力做好高校思政課程實踐教學(xué)是大家共同的職責(zé)，不是單憑任何一方力量就能實現(xiàn)的。然而如今情況不容樂觀，從已有文件內(nèi)容來看，政府部門并沒有積極參與到高校思政課實踐教學(xué)活動中，各項工作僅做出基本課程設(shè)置要求學(xué)時做出了說明，并未對支持高校思政課程實踐教學(xué)做出任何表態(tài)，高校思政課程實踐教學(xué)必然會涉及課外活動，這些活動涉及的經(jīng)費等問題光靠學(xué)校教學(xué)部承擔(dān)不太現(xiàn)實，人員安排也是一大問題，給學(xué)校思政教育者們的實踐教學(xué)造成了不便，無法全新實施實踐教學(xué)只能以點概面，一葉知秋并非易事，繼續(xù)如此可能導(dǎo)致高校思政課堂的實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生無法完全參與感受實踐教學(xué)的意義，只能走馬觀花。倘若思政課程實踐教育沒有學(xué)術(shù)研究經(jīng)費，只能屈居于學(xué)術(shù)研究范圍之外。

2.加深高校領(lǐng)導(dǎo)對思政實踐教學(xué)的認識

由于高校思政課的實踐教育起步時間較晚，部分高校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣長期的理論授課模式，對實踐教學(xué)的理解同樣處于探索階段，往往將實踐教育看做對理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式，忽視真正的實際意義。這種認識會影響學(xué)校思政教育工作者和高校學(xué)生對思政課實踐教學(xué)中各項學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。教育工作者應(yīng)積極同教育部門聯(lián)系，認真領(lǐng)悟高校思政課程實踐教學(xué)的重要性，幫助高校思政實踐教育課程獲得應(yīng)有的經(jīng)費和人力物力支持，以便后續(xù)進程中的探索與發(fā)展。

3.明晰現(xiàn)階段高校思政實踐教育課程運行模式

實踐課程雖然在內(nèi)容上圍繞思政教育開展，但是落實在實施過程中必然會跟傳統(tǒng)理論講授有很大不同。當(dāng)前，高校思政實踐課程發(fā)展緩慢，仍處于探索階段，并沒有可參考的先例，故步履維艱，缺乏規(guī)整，目的不明確，實踐內(nèi)容空洞且不夠統(tǒng)一，考核標準尚未確定，教師與學(xué)生的參與度不甚明晰，毫不夸張地說，無疑是高校思政實踐教育的放養(yǎng)階段，需要大家給予高度重視，端正治學(xué)態(tài)度，提高課程敏感度，對思政實踐教育發(fā)展保持熱情與高度創(chuàng)新精神，自主創(chuàng)新實踐，以期形成思政教學(xué)指導(dǎo)的初稿，幫助高校思政實踐教育后續(xù)順勢發(fā)展。

三、結(jié)語

高校思政實踐教學(xué)是思政教育中不可或缺的一部分，是思政教育聯(lián)系實際的重要手段。通過加強對思政課程實踐教育的認識與理解，可以將思政教育教學(xué)質(zhì)量提升至新高度，對高校素質(zhì)教育實施起著舉足輕重的促進作用，為社會輸送根據(jù)責(zé)任和使命的人才助力。高校思政教育實踐教育不僅是學(xué)生學(xué)校教育的一個項目，更是學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會的試金石，通過大量實踐，學(xué)生在人際交往、團隊合作等方面可以得到鍛煉，一定程度上可以緩解高智商低情商的情況。治教育。