眾所周知，我們要培養(yǎng)一個(gè)孩子，必須把家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育進(jìn)行很好的融合才會(huì)收到非常好的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越接受開(kāi)放教育的理念。在幼兒園階段，人們也更加強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性和家園共育的作用。什么是家園共育？為什么要進(jìn)行家園共育？幼兒園教育與家庭教育有什么區(qū)別和聯(lián)系？在家園共育中有哪些常見(jiàn)問(wèn)題需要引起家長(zhǎng)朋友重視呢？

家園共育是指家長(zhǎng)和幼兒園共同完成對(duì)孩子的教育，它包含了家庭教育和幼兒園教育兩個(gè)因素。從以上的概念當(dāng)中，我們能夠看到，家庭教育和幼兒園教育強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“共”字。這個(gè)“共”字有一起、一致的意思。在它的背后強(qiáng)調(diào)的是公平、平等、和諧這樣的一個(gè)內(nèi)涵原則。

我國(guó)《中華人民共和國(guó)教育法》第五十條指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)為其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人受教育提供必要條件。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其未成年子女或者其他被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。”

《幼兒園工作規(guī)程》第五十二條提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則第三條提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

從以上內(nèi)容中我們能夠看到，不僅僅在我們常規(guī)的意識(shí)當(dāng)中有這樣的需求，國(guó)家還在法律法規(guī)的層面上也作出了相關(guān)的規(guī)定。所以從這個(gè)角度來(lái)講，家園共育不僅僅是一個(gè)意識(shí)問(wèn)題、理念問(wèn)題，更是一個(gè)責(zé)任和義務(wù)的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的幼兒園教育實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)界普遍達(dá)成了一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為家園共育一可以促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高；二可以共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；三可以促進(jìn)施教者教育觀念的轉(zhuǎn)變；四可以改進(jìn)教育孩子的方法。這也是我們致力于開(kāi)展家園共育的主要原因。我們?cè)趯?shí)施家園共育當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)化這樣的意識(shí)，不斷地推進(jìn)家園共育的實(shí)際效果。

一所幼兒園要想辦成高質(zhì)量、高水平的幼兒園，必須重視家園共育，一個(gè)家庭當(dāng)中如果想把孩子培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的人也必須重視家園共育。那么家庭教育和幼兒園教育到底有什么區(qū)別和聯(lián)系呢，了解他們之間的異同是我們很好地開(kāi)展家園共育的前提。下面，我們就粗淺地做一個(gè)了解和對(duì)比。通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育各有優(yōu)勢(shì)，各有不足。我們?cè)谶M(jìn)行家園共育的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該弘揚(yáng)它們各自的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避它們各自的不足，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短以達(dá)到最好的效果。

今天我們著重從家長(zhǎng)的角度來(lái)進(jìn)行分析。

家庭教育與幼兒園教育的區(qū)別和聯(lián)系

家庭教育與幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)與不足

一、家園理念不一致

案例1：幼兒園要培養(yǎng)孩子們獨(dú)立自主的能力，要求孩子們無(wú)論在家里還是幼兒園都要學(xué)會(huì)在力所能及的范圍內(nèi)自己的事情自己辦。但一回到家，家長(zhǎng)卻一切都包辦代替。

案例2：幼兒園按照國(guó)家要求，每天通過(guò)游戲的方式組織孩子們學(xué)習(xí)，可童童的爸爸媽媽卻總覺(jué)得老師在浪費(fèi)孩子的時(shí)間，所以總是要求老師多教點(diǎn)知識(shí)，有時(shí)還對(duì)老師出言不遜。

家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候，會(huì)從多個(gè)方面、多個(gè)角度去進(jìn)行考量。家長(zhǎng)可能會(huì)關(guān)注孩子的飲食問(wèn)題、幼兒園的硬件問(wèn)題、幼兒園的收費(fèi)問(wèn)題。但有很多家長(zhǎng)往往忽略了對(duì)幼兒園教育理念、課程實(shí)施的方法內(nèi)容的了解。那么，當(dāng)孩子入園以后就會(huì)有很多的思想上的不一致、理念上的不協(xié)調(diào)。在實(shí)際的育人工作當(dāng)中，雙方就會(huì)產(chǎn)生摩擦，對(duì)整體的教育工作產(chǎn)生不利的影響。在幼兒園當(dāng)中，這實(shí)際上是非常重要的一個(gè)問(wèn)題，也是大家最容易忽略的問(wèn)題。

二、雙方地位不平等

案例3：琳琳的媽媽是博士，在她的眼里幼兒園的老師好多事情都不懂，因此經(jīng)常給班上的老師提意見(jiàn)，要求老師干這個(gè)干那個(gè)，指點(diǎn)老師這個(gè)應(yīng)該這么做，那個(gè)應(yīng)該怎么做。班上的老師很無(wú)奈。

案例4：幼兒園舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，家長(zhǎng)們?cè)谟變簣@規(guī)定的時(shí)間來(lái)到幼兒園，在指定的地方觀摩了一節(jié)孩子們的集體教學(xué)活動(dòng)后就各自回家了。

在家園共育中雙方地位不平等是我們最為忌諱的問(wèn)題。一種情況是有的家長(zhǎng)學(xué)歷高，或者在社會(huì)中處于比較高層的管理地位，或者閱歷豐富見(jiàn)多識(shí)廣。有的家長(zhǎng)存在著一種優(yōu)越感，往往將職場(chǎng)中的一些習(xí)慣、思維帶到家園共育中來(lái)，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該聽(tīng)家長(zhǎng)的。還有的家長(zhǎng)把孩子入園當(dāng)成了商品買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，認(rèn)為自己花了錢(qián)就是“上帝”，幼兒園就應(yīng)該滿足家長(zhǎng)提出的所有要求。這樣的做法慢慢導(dǎo)致一些教師關(guān)閉交流的通道，不利于共同為孩子營(yíng)造健康的發(fā)展環(huán)境。

還有一種情況是幼兒園認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，參與家園共育僅僅停留在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看上，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地接受一些安排，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。以上兩種情況都是我們應(yīng)該去努力克服的問(wèn)題，教師與家長(zhǎng)的溝通一定要建立在平等、理解的基礎(chǔ)上才有效果。

三、溝通存在障礙

家園共育中值得關(guān)注的第三個(gè)問(wèn)題是家長(zhǎng)和教師在溝通中存在著各種各樣的障礙。這些障礙嚴(yán)重地阻礙著雙方信息的交流，不利于我們雙方對(duì)孩子的全面了解，更談不上有針對(duì)性地制定教育方案。下面幾種家長(zhǎng)的表現(xiàn)是我們?cè)诠ぷ髦杏龅降挠械湫痛硇缘睦?，通過(guò)對(duì)這些案例的剖析希望能起到拋磚引玉的作用，使我們的家長(zhǎng)朋友對(duì)溝通的方式有一些新的認(rèn)識(shí)。

靦腆式

案例5：強(qiáng)強(qiáng)的爸爸每天都到幼兒園接送孩子，可是從來(lái)不和老師主動(dòng)了解孩子在幼兒園的情況，也不和老師介紹孩子在家的情況。當(dāng)老師主動(dòng)對(duì)班級(jí)的事情征求他的意見(jiàn)時(shí)，他總是嘿嘿一笑說(shuō)：“一切都聽(tīng)老師的?！?/p>

孩子在幼兒園，教師不喜歡那種高高在上強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)，也不會(huì)喜歡沒(méi)有主見(jiàn)唯唯諾諾的家長(zhǎng)。其實(shí)她們更喜歡那些真誠(chéng)、坦率，重視幼兒園工作并能提出合理化建議，對(duì)班級(jí)工作有幫助的家長(zhǎng)。在教師心目當(dāng)中，工作上的支持與理解是對(duì)教師最好的獎(jiǎng)賞。

漠不關(guān)心式

案例6：紅紅的爸爸媽媽工作都很忙，因此他們從來(lái)都不來(lái)幼兒園參加幼兒園的活動(dòng)，包括家長(zhǎng)會(huì)也不來(lái)開(kāi)。每天孩子總是最早送來(lái)，最晚接走，有時(shí)還找人代接，總是行色匆匆。

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，家長(zhǎng)壓力增大。有些家長(zhǎng)由于工作忙往往放棄了和教師的溝通。和教師最好的溝通方式當(dāng)然首選面對(duì)面溝通，如果家長(zhǎng)實(shí)在忙的話一定要利用現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟涣鳎ㄟ^(guò)積極的交流可以拉近和教師的距離、反饋孩子在家的情況、提出自己的期望，可以彌補(bǔ)沒(méi)有時(shí)間面對(duì)面交流的缺陷。

過(guò)度熱情式

案例7：君君的姥姥退休后一直熱心幼兒園的事情，受到老師的歡迎?？墒亲罱蠹矣辛诵碌目捶ǎ牙芽偸菍?duì)班級(jí)的事情事無(wú)巨細(xì)地過(guò)問(wèn)，一點(diǎn)雞毛蒜皮的事都來(lái)找老師理論。

家長(zhǎng)朋友參與幼兒園班級(jí)管理、過(guò)問(wèn)班級(jí)事務(wù)，一定要站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。幼兒園是集體性活動(dòng)場(chǎng)所，期盼教師像在家里一樣關(guān)注個(gè)別人十分不現(xiàn)實(shí)。對(duì)于家長(zhǎng)合理的訴求，大部分教師都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，但事無(wú)巨細(xì)則會(huì)給教師造成工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。久而久之，不僅不會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展，還會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。

護(hù)短式

案例8：斗斗是個(gè)頑皮的孩子，自控能力差，規(guī)則意識(shí)欠缺。老師向斗斗的奶奶反映情況，希望加強(qiáng)合作，幫助孩子進(jìn)步?？墒莿傄婚_(kāi)口，斗斗的奶奶馬上話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)到：“斗斗是個(gè)好孩子，是吧老師？我們斗斗活潑可愛(ài)，可招人喜歡了，在小區(qū)里人見(jiàn)人夸呢！”

很多家長(zhǎng)不愿意面對(duì)孩子的不足和缺點(diǎn)，采取回避和一味保護(hù)的辦法。卻不知這樣做恰恰失去了幫助孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。問(wèn)題的根源并不是孩子，其實(shí)是大人的面子在作怪。家長(zhǎng)只有正視這樣的問(wèn)題，與教師敞開(kāi)心扉進(jìn)行實(shí)事求是地交流，才能和教師一起找出恰當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施有效的教育手段，從而促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

那么家長(zhǎng)怎樣與教師做好溝通與交流呢？我們只要把握以下幾點(diǎn)就能在一定程度上取得較好的溝通效果。第一以平等的心態(tài)對(duì)待教師，客觀評(píng)價(jià)教師。第二發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重教師，信任教師。第三積極主動(dòng)，真誠(chéng)地與教師交流，以感恩心對(duì)待教師。第四認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加家園共育的各種活動(dòng)，從中增進(jìn)了解、尋找共同話題，增強(qiáng)融入度。其實(shí)就是要把握幾個(gè)原則：平等的原則，講的是一種心態(tài)；真誠(chéng)的原則，講的是一種態(tài)度；信任的原則，講的是一種方法；尊重的原則，講的是一種方式；配合的原則，講的是一種合作。

希望通過(guò)我們的努力不斷加強(qiáng)家園共育的力量，讓小朋友們都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。