徐蓮香

[編者按]重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的建議。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)全面提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生積極而深刻的影響。那么，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)基于什么角度？有哪些策略？請(qǐng)關(guān)注本專(zhuān)輯一線教師的實(shí)踐操作。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！比~圣陶先生也指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币簿褪钦f(shuō)，教材不是教學(xué)的始發(fā)站和終點(diǎn)站，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，靈活地加以取舍、增刪，以便服務(wù)于特定的教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，途徑是多方面的。從開(kāi)發(fā)范圍看，有自然的、人文的、社會(huì)的、學(xué)校的：從開(kāi)發(fā)內(nèi)容看，有閱讀、習(xí)作、綜合實(shí)踐等；從開(kāi)發(fā)對(duì)象上看，可分為教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生開(kāi)發(fā)。不論什么樣的教材開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，都要基于學(xué)生的視角，讓學(xué)生們感興趣和喜歡，還要滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要。

一是國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀。叔本華說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么比閱讀古老的經(jīng)典作品更能使我們神清氣爽?！痹诮?jīng)典作品里，我們能保持一份安寧，找到內(nèi)心的定力，尋到大智慧。經(jīng)典詩(shī)文就是教給學(xué)生具有種子能量的終身基石。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分類(lèi)分層對(duì)中國(guó)的古典詩(shī)詞歌賦進(jìn)行編寫(xiě)，每學(xué)期不少于二十篇，利用早讀時(shí)間讓學(xué)生背誦或吟誦。或者根據(jù)季節(jié)、節(jié)氣、相關(guān)活動(dòng)、教材內(nèi)容選取其中的精華，讓學(xué)生欣賞背誦?；蛟S剛開(kāi)始他們不理解誦讀的內(nèi)容是什么意思，背誦的多了，就會(huì)慢慢體會(huì)出其中的意境，無(wú)形之中，就構(gòu)建出屬于他們自己的一個(gè)經(jīng)典語(yǔ)言世界。這個(gè)世界構(gòu)建得越好，就越想背誦；背誦得就越快，也就越有興趣。

經(jīng)典讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是困難的事，而是一種探索未知，增長(zhǎng)知識(shí)的幸福之旅。《論語(yǔ)》《老子》《孟子》《莊子》等文本中的經(jīng)典片段都可以讓學(xué)生們背誦，關(guān)鍵是要讓學(xué)生們喜歡并愛(ài)上經(jīng)典，在他們幼小的心里種下積累經(jīng)典的種子，并逐漸形成習(xí)慣。如陳琴老師開(kāi)展的經(jīng)典素讀，為小學(xué)教師開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源帶了個(gè)好頭，提出了可行性的證據(jù)：還有好多學(xué)校開(kāi)展的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，都是很好的榜樣。

二是主題單元拓展?，F(xiàn)行的小學(xué)教材多是以單元為主題設(shè)置的，教師可以單元主題為依據(jù)，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性使用教材，以此開(kāi)發(fā)出“閱讀、積累、習(xí)作”等同一主題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行全面的單元整體備課、教學(xué)。

主題模塊教學(xué)是把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分成若干主題，然后開(kāi)展豐富的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，挖掘主題內(nèi)涵，為教師的教材研讀指明了方向，它將使教師的教學(xué)行為目標(biāo)更具明確性。在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有開(kāi)放性：在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性：在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無(wú)效勞動(dòng)，具有增值性。與單篇備課教學(xué)相比，單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)“金錢(qián)”這一單元，教材從不同角度透露出金錢(qián)的價(jià)值，體現(xiàn)出語(yǔ)文價(jià)值的育人功能：《一枚硬幣》是一篇童話，告訴學(xué)生，只有靠辛勤勞動(dòng)賺取的金錢(qián)才有意義；《散落的鈔票》敘述了以立明為代表的眾人撿拾散落在地鐵站的鈔票物歸原主的故事，宣揚(yáng)了拾金不昧的美德，在當(dāng)下的社會(huì)，具有特殊的教育意義；《毽子里的銅錢(qián)》刻畫(huà)了一位慈祥、謙卑的賣(mài)山薯老人，體現(xiàn)了作者對(duì)老人的關(guān)懷、感激和懷念。三篇課文都從正面展示了與金錢(qián)有關(guān)的理念和事理，為學(xué)生們樹(shù)立正確的金錢(qián)觀，從而為樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)檎n程資源開(kāi)發(fā)的閱讀選文，要把能挖掘人文內(nèi)涵、喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)、感悟人生價(jià)值、獲得人文精神熏陶作為目標(biāo)，所以，筆者選了《貪得一錢(qián)丟了官》《你的時(shí)間，是你的無(wú)價(jià)之寶》和馬克·吐溫的《金錢(qián)的魔力》。這些篇目，既讓學(xué)生們耳目一新，又能受到教育，提高認(rèn)識(shí)。

三是同一作者作品賞析。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)拈喿x能力，對(duì)教材中的許多作者已經(jīng)不再陌生，因此可開(kāi)展“同一作者作品賞析”活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)教材中張曉風(fēng)的散文《我喜歡》后，可推薦學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的散文集。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀賞析展示，或談感悟，或談收獲，或與別人分享自己的朗讀，或背誦自己喜歡的段落，或分享自己對(duì)某一部分的理解，感受張曉風(fēng)散文的精細(xì)、秀氣、典雅、溫暖，體會(huì)那“濃的化不開(kāi)的情，厚的舉不動(dòng)的愛(ài)，遠(yuǎn)的看不盡的生，近的摸不著的死”的文風(fēng)。

這樣的課程資源開(kāi)發(fā)，依靠的是學(xué)生們的自覺(jué)和興趣，或許不同的學(xué)生喜歡的作者不一樣，選取閱讀的書(shū)目也不盡相同，教師只是引路人，是分享者。

四是實(shí)用好書(shū)推薦。面對(duì)小學(xué)低年段的學(xué)生，繪本是最好的閱讀資源：面對(duì)高年段的學(xué)生，閱讀書(shū)目需要教師引導(dǎo)和學(xué)生推薦相結(jié)合。教師引導(dǎo)，可參照網(wǎng)絡(luò)上名師推薦的書(shū)目：學(xué)生推薦，因不同年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀的書(shū)籍不一樣，推薦時(shí)效就不同，通常的做法是課前五分鐘推薦，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、清楚，推薦理由充足。推薦完后要征求同學(xué)們的意見(jiàn)或建議，以便達(dá)到應(yīng)有的效果。這也是由學(xué)生自主進(jìn)行的課程資源開(kāi)發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題能力，以及交流與合作能力。

五是開(kāi)展系列習(xí)作開(kāi)發(fā)。習(xí)作教學(xué)的難，有教材的原因，也有教師的原因。要想讓學(xué)生喜歡習(xí)作，就要基于他們的興趣和需要出發(fā)，這樣才能激發(fā)起他們寫(xiě)作的愿望。如特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)推薦的童漫作文，受到學(xué)生的普遍歡迎，可以作為課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)系列進(jìn)行。如筆者在班里指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《烏鴉喝水故事新編》《驕傲的公雞》《理發(fā)》等漫畫(huà)習(xí)作，收到不錯(cuò)的效果。

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，需要教師更多的投入學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的需要，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，并根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中靈活運(yùn)用，持之以恒，這會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展奠定豐厚的基礎(chǔ)。