馬潔

摘要：實踐教學(xué)作為馬克思主義基本原理概論課的重要組成部分，在教學(xué)實踐的過程中存在著實踐教學(xué)方案單一化、實踐教學(xué)與課堂教學(xué)缺乏有效互動、社會實踐與實踐教學(xué)的界限模糊等問題，對實踐教學(xué)內(nèi)涵的界定不清晰是產(chǎn)生上述問題的根源。因此，從明確實踐教學(xué)的內(nèi)涵入手，完善實踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，探索和挖掘更為有效的實踐教學(xué)方法，使其能夠更好地融入與反哺課堂教學(xué)，切實有效地提升“原理”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；實踐教學(xué)；課內(nèi)實踐

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）04004003

馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“原理”）課程作為高校思想政治理論課課程體系中的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)的對象是當(dāng)代大學(xué)生，它是以“馬克思主義基本原理和主要理論為教學(xué)內(nèi)容和主旨的課程”[1]。“原理”課程不同于其他思想政治理論課的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、抽象程度高，要化解抽象理論在實際教學(xué)過程中的難度，就必須把握住“實踐性”，也“只有聯(lián)系實際，從當(dāng)前的實際出發(fā)，也才能更深入地理解馬克思主義的真諦”[2]。為了更好地詮釋和展現(xiàn)馬克思主義理論，在教學(xué)過程中增強(qiáng)其活力、感染力和說服力，“原理”課程的一線教師在教學(xué)中務(wù)必把握“原理”的實踐性，合理并靈活地運(yùn)用實踐教學(xué)方法。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的界定

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)”，其并未明確思想政治理論課“實踐教學(xué)”的概念。從思想政治理論課的教學(xué)過程看，受課程內(nèi)容的制約，課堂教學(xué)始終是其傳統(tǒng)而主導(dǎo)的教學(xué)方式；受其課程特點(diǎn)的制約，實踐教學(xué)也是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中，應(yīng)突出以學(xué)生為主導(dǎo)的原則。在此原則下，所有的實踐活動都要突出學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用。就實踐教學(xué)的時間、空間而言，可根據(jù)條件選擇課內(nèi)、課外；校內(nèi)、校外，亦可根據(jù)大學(xué)生實際，進(jìn)行有效搭配。

基于上述分析，筆者將思想政治理論課的實踐教學(xué)界定為：以學(xué)生為主導(dǎo)者、教師為指導(dǎo)者的教學(xué)方式，在此過程中可以采用社會實踐活動、微視頻制作、小品表演、專題演講、主題討論、辯論賽等多種形式的實踐方式，從教學(xué)空間上分為校內(nèi)課內(nèi)實踐、校內(nèi)課外實踐、校外課外實踐三種類型，其目的是通過學(xué)生的親身參與，調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活和展現(xiàn)該課程的生命力。

二、“原理”課實踐教學(xué)中存在的問題

目前，實踐教學(xué)與課堂教學(xué)是作為獨(dú)立的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)存在于一個完整的教學(xué)過程中，兩者之間缺乏有效的互動和互補(bǔ)。在“原理”課的教學(xué)中，教師更多關(guān)注課堂教學(xué)，對實踐教學(xué)方法的選擇單一、運(yùn)用模糊，實踐教學(xué)與課堂教學(xué)間缺乏有效的互動，致使理論的學(xué)習(xí)與實踐教育都未取得良好的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐教學(xué)的手段單一

從“原理”課實踐教學(xué)的實施方案來看，大多數(shù)高校采取了課外實踐的方式，校內(nèi)或校外由學(xué)生自己選擇，以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)在社會實踐手冊中，教師根據(jù)實踐及論文完成質(zhì)量評定等級。在實際實施過程中，受財力、物力、人力、安全等因素的影響，集中的校外實踐活動組織難度較大、次數(shù)較少，即使組織學(xué)生校外參觀，大部分也是流于形式無所感觸。而分散的實踐教學(xué)操作性強(qiáng)，但受師生比的影響無法對實施過程進(jìn)行監(jiān)控，加上部分學(xué)生態(tài)度不端正，在論文的寫作中敷衍了事，且抄襲現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

（二）實踐教學(xué)與課堂教學(xué)缺乏有效互動

從“原理”課教學(xué)方式來看，實踐教學(xué)則是作為課堂教學(xué)之外獨(dú)立設(shè)置的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照實踐選題進(jìn)行實踐，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交實踐手冊。實踐教學(xué)在課外，針對其過程的監(jiān)管與指導(dǎo)基本在課外完成，在整個教學(xué)過程中缺乏學(xué)生對實踐成果的展示與教師對學(xué)生實踐成果的反饋環(huán)節(jié)，勢必會影響整個實踐教學(xué)的完整性；在課堂教學(xué)中，教師在授課中占主導(dǎo)地位，且在教學(xué)中確實存在內(nèi)容多、課時少的矛盾，難免會出現(xiàn)“滿堂灌”“堂堂灌”“一言堂”的局面。一般院校都以每周3節(jié)/1次的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)安排，三節(jié)課的時間里大量的抽象理論的講解，容易引起學(xué)生的聽覺疲勞，教學(xué)效果大打折扣。由此可以看出，兩者在教學(xué)中實際呈現(xiàn)出“相互分離、各自為政、互不干涉”[3]的狀態(tài)。此外，在“原理”課的教學(xué)中也普遍存在重課內(nèi)理論講授，輕課內(nèi)（外）實踐的問題。

（三）社會實踐與實踐教學(xué)的界限模糊

在高校中，社會實踐一般是指由團(tuán)委、學(xué)生處等機(jī)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行的團(tuán)委、學(xué)生會活動，如暑期社會調(diào)研、志愿者活動、參觀訪問。在“原理”課的實踐教學(xué)中，也存在著社會實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生針對所選主題，在校內(nèi)外進(jìn)行社會調(diào)查、志愿者活動、參觀訪問，撰寫調(diào)查報告。兩者在過程中的相似部分使學(xué)生產(chǎn)生了替代感或重復(fù)感，進(jìn)而影響了課外實踐教學(xué)完成的質(zhì)量。產(chǎn)生上述問題的根源在于沒有厘清實踐教學(xué)的內(nèi)涵，即在教學(xué)實踐中存在實踐教學(xué)、社會實踐、課堂教學(xué)以及其中所包含的課內(nèi)實踐、課外實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐等基本概念的界定不清及關(guān)系的混亂。

三、提升“原理”課實踐教學(xué)有效性的對策

（一）拓寬實踐教學(xué)內(nèi)涵，規(guī)范實踐教學(xué)制度

1明確課內(nèi)實踐與課外實踐的制度

準(zhǔn)確理解實踐教學(xué)的內(nèi)涵并充分詮釋實踐教學(xué)的限度是解決實踐教學(xué)現(xiàn)實問題的重要依據(jù)。根據(jù)筆者所明確的實踐教學(xué)的內(nèi)涵，在“原理”課的實踐教學(xué)方案中明確課內(nèi)實踐與課外實踐的界限，確定明晰的教學(xué)大綱和考核機(jī)制。具體表現(xiàn)在：改變原有單一地以課外實踐作為實踐教學(xué)的內(nèi)容，以社會實踐調(diào)研報告或者論文作為唯一依據(jù)的考核機(jī)制，將實踐教學(xué)劃分為課外實踐與課內(nèi)實踐兩個獨(dú)立的部分，課外實踐可以根據(jù)各高校具體的情況確定是否作為一門獨(dú)立的課程而存在，而課內(nèi)實踐則明確是在課堂教學(xué)中完成，有機(jī)地與課內(nèi)理論教學(xué)相結(jié)合。因此，要在課內(nèi)專門設(shè)置實踐課時，并用明確的制度加以規(guī)范，且課內(nèi)實踐的實施與考核要在課內(nèi)進(jìn)行和完成，并將學(xué)生參與課內(nèi)實踐學(xué)習(xí)的情況作為平時成績考核中的重要部分計入期末的總評成績中。

2課內(nèi)實踐與課外實踐實施中的有機(jī)統(tǒng)一

課內(nèi)實踐與課外實踐的實施，理論上來說是獨(dú)立的兩個實踐教學(xué)方式，但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，兩者是相互融合、有機(jī)統(tǒng)一的。首先，在“原理”課的教學(xué)過程中，課內(nèi)實踐與課外實踐都有一個共同的目標(biāo)就是使學(xué)生感受到馬克思主義的科學(xué)性與實踐性，正確地學(xué)習(xí)和把握馬克思主義，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，并將其內(nèi)化為生活學(xué)習(xí)中的“智慧”。其次，在“原理”課的教學(xué)過程中，兩者是相輔相成的，不能片面地將課內(nèi)實踐與課外實踐絕對對立起來。課外實踐時間靈活，無論是自發(fā)還是有組織、零散還是集體、校內(nèi)還是校外，其課外實踐的過程都是感性的，可視之為素材融入在課內(nèi)實踐之中；而課內(nèi)實踐因受其時間與空間的制約有一定的局限性，但可將課內(nèi)實踐中有價值的主題延伸到課外實踐中去展開。

（二）豐富實踐教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計方案

依據(jù)“原理”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，豐富和發(fā)展、選擇和制定既能夠凸顯馬克思主義理論性，又能夠展現(xiàn)其實踐性的實踐教學(xué)方法或者手段。

1經(jīng)典著作研讀

“閱讀經(jīng)典著作，本身就是增長知識、開闊眼界、增加思想深度和訓(xùn)練思維方式的過程，就是培養(yǎng)高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略洞察能力和腳踏實地的工作作風(fēng)的過程，會使我們在潛移默化中受到他們崇高風(fēng)范和人格力量的熏陶，從而實現(xiàn)自己思想境界和道德情操的升華。”[4]教師在研讀中選出有代表性、可以震撼學(xué)生心靈的經(jīng)典片段推薦給學(xué)生研讀，學(xué)生研讀馬克思主義經(jīng)典著作，撰寫讀書筆記或者讀后感，在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行展示，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流與討論。讀原著是理解馬克思主義的最好的方式，學(xué)生與教師在經(jīng)典著作研讀、討論中也實現(xiàn)了教學(xué)相長。

2情景劇表演

情景劇的設(shè)計與構(gòu)建，充分體現(xiàn)并實現(xiàn)了學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位。選取現(xiàn)實社會中的突出問題或者熱點(diǎn)事件中結(jié)合原理相關(guān)內(nèi)容，通過明確主題、設(shè)計構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)情境、自主實踐、成果展示、作品反饋等階段開展此項實踐教學(xué)。例如，在闡述社會存在社會意識的辯證關(guān)系中，可以以相聲的形式展現(xiàn)一個家庭幾代人對于就業(yè)觀念的變遷，也可以選擇以小品的形式展現(xiàn)一個家庭幾代人擇偶觀的變遷。在此過程中，學(xué)生們自編、自演、自導(dǎo)甚至自拍，以情景劇或者DV的形式在課堂上展示，不僅“適應(yīng)了青年人活潑好動的特征，因而也極易激發(fā)大學(xué)生求新求異的積極性，容易觸發(fā)他們進(jìn)行理性思維的興奮點(diǎn)，從而促使他們帶著問題進(jìn)行更深入的思考?！盵5]

3課堂辯論賽

課堂辯論賽的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式按照教材順序完整地、體統(tǒng)地傳授知識的模式，在辯論中不僅可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在充分梳理教材的基礎(chǔ)上，選出在社會中廣受關(guān)注的、有爭議的、適合辯論賽的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)班中進(jìn)行動員、組織、開展、點(diǎn)評。例如，針對“馬克思主義已經(jīng)過時了”的觀點(diǎn)或者科學(xué)技術(shù)利弊之辯為例展開課堂辯論賽。此方案在實施過程中既突出了學(xué)生的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求知欲。

值得注意的是，總體上，在課內(nèi)實踐知識點(diǎn)的選擇上應(yīng)傾向于學(xué)生通過學(xué)習(xí)較熟悉、素材較多、難易程度較為適中的內(nèi)容，在組織學(xué)生完成實踐方案的制定與實施中務(wù)必把握學(xué)生主導(dǎo)地位不動搖，把握總結(jié)、點(diǎn)評在教學(xué)活動完整性中的重要地位?！爸灰慕M織、合理安排，與單純的理論教學(xué)相比，校內(nèi)實踐教學(xué)活動的注入一定能激活思政課的活力，當(dāng)然可能有程度之別，也需要經(jīng)驗和時間的磨礪?！盵6]

（三）因“才”施教，合理開展教學(xué)活動

“具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂?！痹凇霸怼闭n的教學(xué)中也不例外。因“才”施教是提高教學(xué)效果的重要舉措。在開學(xué)第一周，通過網(wǎng)絡(luò)問卷等形式對授課班級學(xué)生能力與需求進(jìn)行調(diào)研，以此為依據(jù)，篩選出適合該教學(xué)班的實踐教學(xué)方案，能夠與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容，確定該課堂的教案。在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，以可操作性以及最大覆蓋面為原則，但要絕對避免“多而淺”，而要盡量做到“少而精”。在一個學(xué)期中選擇完成3—4個方案為宜。在學(xué)期初確定小組和人員安排、將3—4個方案分散在每一個知識體系中，合理安排其間隔的周期與課時。

總之，在“原理”課程的教學(xué)中要正確認(rèn)識到實踐教學(xué)的地位和作用，明確實踐教學(xué)的內(nèi)涵及實施方案、保障機(jī)制。在具體實施的過程中，要注意處理好理論講授與實踐教學(xué)的關(guān)系，既要把握住馬克思主義基本原理的準(zhǔn)確性與時代性，吃透馬克思主義基本原理的同時又要正確認(rèn)識理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，處理好理論課時與課內(nèi)實踐課時的比例，實現(xiàn)“用新的實踐經(jīng)驗豐富馬克思主義的理論內(nèi)容，賦予馬克思主義以新的時代感，讓青年學(xué)生從現(xiàn)實生活和發(fā)展的角度去把握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法”[1]。

四、結(jié)束語

客觀地說，當(dāng)前高校思想政治理論課實踐教學(xué)的有效展開還存在著諸多充滿現(xiàn)實性的困難。就教師而言，首先，每個思想政治理論課一線教師都承擔(dān)著較為繁重的課業(yè)壓力和科研壓力，實踐教學(xué)期間的指導(dǎo)會占用大量的課余時間，復(fù)雜的考核方式也會加大期末的工作量；其次，每個教學(xué)班的授課規(guī)模也在100—150人不等，這在一定程度上給實踐教學(xué)的有效開展增加了難度。就學(xué)生而言，對思想政治理論課的重要性的認(rèn)識程度普遍不高，能不能處理好思想政治理論課的教學(xué)活動與其他必修課或者選修課的關(guān)系也值得商榷。盡管存在著諸多現(xiàn)實的困難，但我們也應(yīng)當(dāng)看到教師在思想政治理論課實踐教學(xué)改革上所做的努力可以帶來課堂狀態(tài)的改變，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的改變，帶給學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海良.“馬克思主義基本原理概論”課課程建設(shè)的新境域[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）：16—22.

[2]靳輝明.關(guān)于開設(shè)“馬克思主義基本原理”課的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（8）：14—18.

[3]張艷.論思想政治教育課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合的路徑研究[J].思想政治教育研究，2011（4）：92—95.

[4]認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作不斷推進(jìn)中國特色社會主義事業(yè)[N].人民日報，20110514（1）.

[5]劉淑梅.高校思想政治理論課理論教學(xué)與社會實踐教學(xué)的辯證關(guān)系[J].思想政治教育研究，2007（5）：95—96.

[6]王洪波.“馬克思主義基本原理概論”課課內(nèi)實踐及其操作程序初探——以“馬恩原著讀書小組”為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）：78—81.

Abstract：Practical teaching is an important part of Introduction to the Basic Principles of Marxism. In the course of teaching practice， there are problems such as single practical teaching scheme， lack of effective interaction between practical teaching and classroom teaching， and blurred boundary between social practice and practical teaching. The unclear definition of practical teaching connotation is the root cause of such problems. Therefore， starting from clarifying the connotation of practical teaching， this paper aims to improve the operation mechanism of practical teaching and explore and excavate more effective practical teaching methods， so that it can better blend in and nurture classroom teaching， thus effectively improving the teaching efficiency of the course.

Key words：Introduction to the Basic Principles of Marxism； practical teaching； inclass practice

（責(zé)任編輯：侯秀梅）