魏燕+亓紅香

摘要：目的：探討在護(hù)理實驗教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法的效果。方法：選取2015級護(hù)理系學(xué)生中的130例作為本次研究的對象，采用隨機(jī)分組方法，將學(xué)生分為實驗組及對照組，對照組采用常規(guī)方式教學(xué)，實驗組則采用體驗式教學(xué)法教學(xué)，比較兩種教學(xué)方法的效果。結(jié)果：實驗組學(xué)生對護(hù)士角色及患者角色的認(rèn)知度更高，團(tuán)隊協(xié)作能力更強(qiáng)，動手操作能力更佳，實驗組學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對照組，組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：護(hù)理實驗教學(xué)中，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的角色認(rèn)知度更佳，團(tuán)隊協(xié)作能力更強(qiáng)，動手操作能力更強(qiáng)，值得日后在護(hù)理教學(xué)中繼續(xù)推廣。

Abstract： Objective： To explore the effect of applying experiential teaching method in nursing experiment teaching. Method： 130 cases of 150 nursing students were selected as the object of this study. The students were divided into experimental group and control group by random grouping. The control group was taught in the conventional way. The experimental group used experiential teaching method. Compare the effect of the two teaching methods. Results： The students in the experimental group had higher awareness of the role of nurses and patients， better teamwork ability and better hands-on ability. The experimental group had better learning effect than the control group， the difference was significant （P <0.05）， statistically significant. Conclusion： The application of experiential teaching method in nursing experiment teaching has achieved good teaching effect. Students have better cognition of role， stronger teamwork ability and more hands-on ability， and it is worthwhile to promote in nursing teaching in the future.

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；護(hù)理；實驗；團(tuán)隊協(xié)作；角色認(rèn)知度

Key words： experiential teaching；nursing；experiment；teamwork；role recognition

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）15-0200-02

0 引言

護(hù)理教學(xué)工作的完善是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容包括自然科學(xué)以及社會科學(xué)等，屬于為人類身心健康服務(wù)的綜合性學(xué)科[1]。在護(hù)理實驗性教學(xué)中，除了注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還需注重對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，以不斷提升學(xué)生對護(hù)士角色的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[2]。近年來，體驗式教學(xué)逐漸應(yīng)用于護(hù)理實驗教學(xué)中，該教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)中心，注重對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到護(hù)士的職能重要性，從而真正積極的參與到教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)模式以來，學(xué)生對護(hù)士職能的感受增強(qiáng)，動手操作能力也有所提高，為日常教學(xué)工作提供了教學(xué)模式參考[3]。本次研究選取了2015級護(hù)理系學(xué)生中的130例作為本次研究的對象，分析了體驗式教學(xué)法與以往教學(xué)法的區(qū)別，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015級護(hù)理系學(xué)生中的130例作為本次研究的對象，采用隨機(jī)分組方法，將學(xué)生分為實驗組及對照組，每組65例，其中實驗組有女62例，男3例，年齡介于18-24歲，平均（21.38±2.45）；對照組有女61例，男4例，年齡介于19-23歲，平均（21.10±2.25），兩組學(xué)生的一般資料比較，組間數(shù)據(jù)未見顯著差異，P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 體驗式教學(xué)方法

1.2.1 模擬體驗

運用體驗式教學(xué)法教學(xué)過程中，模擬體驗是實踐體驗的重要環(huán)節(jié)，主要目的是，通過學(xué)生對護(hù)士及患者角色的體驗，使學(xué)生更好的對角色認(rèn)知，從而提高教學(xué)效果。模擬體驗的內(nèi)容包括：患病情景設(shè)計，教師對設(shè)計內(nèi)容加以講解，學(xué)生模擬體驗及操作，讓學(xué)生感受到患者看病的整個流程，最后教師對模擬體驗情況加以總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)定模擬情境，學(xué)生在體驗期間，對體驗的心得及感受進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 實踐體驗

在模擬體驗教學(xué)完成后，為學(xué)生設(shè)置實踐體驗環(huán)節(jié)，具體教學(xué)內(nèi)容包括：將學(xué)生兩兩組合，其中一名學(xué)生扮演患者角色，另一名學(xué)生扮演護(hù)士角色，其余學(xué)生觀摩護(hù)理過程，教師在學(xué)生完成護(hù)士、患者扮演環(huán)節(jié)后，對兩名同學(xué)的表現(xiàn)加以評價，并由兩名學(xué)生總結(jié)體驗角色后的感受，以得到反饋信息，同時教師需對學(xué)生體驗的效果加以評價，以使班級內(nèi)同學(xué)更加深刻的了解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生對護(hù)士及患者角色體驗的過程中，教師需全面掌控教學(xué)過程，對學(xué)生體驗過程中存在的問題如言談舉止、操作流程等情況進(jìn)行點評[4]。通過對教學(xué)情景的設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，糾正學(xué)生體驗過程中不恰當(dāng)?shù)难哉勁e止及操作流程，學(xué)生對護(hù)理操作的感受更加深刻。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

本次研究需觀察的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生對患者、護(hù)士的角色認(rèn)知度，班級內(nèi)團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生在體驗過程中的操作能力等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

本組研究采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，計數(shù)資料采用（n/%）表示，采用卡方檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生對患者角色的認(rèn)知情況

通過教師對實驗組學(xué)生及對照組學(xué)生對患者角色的認(rèn)知情況觀察發(fā)現(xiàn)，對照組學(xué)生對患者的認(rèn)知能力不足，不能切身感受到患者的痛苦，尤其是患者心理上的焦慮及不安感受。而實驗組學(xué)生對患者角色的認(rèn)知度較好，學(xué)生通過切身體驗患者角色，感受到了患者的痛苦，學(xué)生能夠站在患者角度考慮問題，并能注重對患者的生理及心理狀態(tài)加以干預(yù)，從而使患者因疾病造成的痛苦降到最低。實驗組學(xué)生對患者角色的深入認(rèn)知率（96.92%）明顯高于對照組學(xué)生對患者角色的深入認(rèn)知率（86.15%），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2 比較兩組學(xué)生對護(hù)士角色的認(rèn)知

實驗組學(xué)生通過體驗護(hù)士職能，更加深入的了解了護(hù)士的工作內(nèi)容，掌握護(hù)士對患者治療的重要性，使學(xué)生了解了，在為患者操作過程中，需不斷提高專業(yè)水平，熟練護(hù)理操作流程，采用精湛的護(hù)理操作水平更好的為患者解除疾病痛苦。本次研究中，實驗組學(xué)生對護(hù)士角色的深入認(rèn)知率（95.38%）明顯高于對照組學(xué)生對護(hù)士角色的深入認(rèn)知率（83.08%），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。

2.3 團(tuán)隊合作意識比較

實驗組學(xué)生對護(hù)理工作中合作重要性的了解更佳深入，理解了只有在操作中注重合作的重要性，才能更好的在工作中交流及配合，不斷提高護(hù)理的效果，學(xué)生深入了解到除了合作意識需提高外，還需做到相互信任。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生對團(tuán)隊合作意識重要性的知曉率92.31（60/65）明顯高于對照組學(xué)生對團(tuán)隊合作意識重要性的知曉率76.92%（50/65），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.4 動手操作能力

比較兩組學(xué)生的實踐動手操作發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生通過對體驗式教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到了護(hù)理工作中動手操作能力的重要性，并積極主動學(xué)習(xí)護(hù)理操作。實驗組學(xué)生動手操作能力較強(qiáng)率86.15%（56/65）明顯高于對照組學(xué)生動手操作能力較強(qiáng)率63.08%（41/65），組間數(shù)據(jù)差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

本次共有130例學(xué)生參與本次研究，有65例學(xué)生采用體驗式教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理實驗教學(xué)。通過對教學(xué)效果的研究分析發(fā)現(xiàn)，護(hù)理實驗教學(xué)中，采用體驗式教學(xué)法，學(xué)生通過模擬體驗及實踐體驗，加深了學(xué)生對患者角色及護(hù)士角色的認(rèn)知度，實踐體驗到了護(hù)理工作在醫(yī)療工作中對患者治療的重要性[4]。在提高理論知識的基礎(chǔ)上，動手操作能力明顯提高，團(tuán)隊合作意識也有所增強(qiáng)[5]。學(xué)生對患者因疾病產(chǎn)生的痛苦了解更佳深刻，從而能夠在護(hù)理中給予患者更多關(guān)懷[6]。因此，體驗式教學(xué)的實施，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，有利于學(xué)生在日后的護(hù)理工作中，將專業(yè)知識與實際工作相互結(jié)合，從而更好的為患者服務(wù)。體驗式教學(xué)注重學(xué)生的實踐操作能力，且取得了較好的教學(xué)效果，值得護(hù)理教學(xué)中繼續(xù)加以推廣。

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