羅合根

[摘要]本文就高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其實(shí)施意義進(jìn)行簡要的介紹，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)如何在高中生物教學(xué)中更好地實(shí)施生活化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的提升進(jìn)行研究，旨在為高中生物教學(xué)工作貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

[關(guān)鍵詞]高中生物 生活化教學(xué) 內(nèi)涵 應(yīng)用

一、引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和人們對(duì)于生物技術(shù)的逐漸深入認(rèn)識(shí)，現(xiàn)如今生物作為一門重要的理科科目，在高中教學(xué)中扮演著極其重要的角色。但是在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，由于生物學(xué)科抽象性較強(qiáng)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分困難，對(duì)于相關(guān)概念無法理解，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為生物課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己毫無關(guān)系，是一門毫無用處的學(xué)科。在這樣的背景之下，對(duì)高中生進(jìn)行生活化的生物教學(xué)是切實(shí)可行的，只有將生物教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性、更好地理解生物、學(xué)習(xí)生物，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)的內(nèi)涵

高中生物的生活化教學(xué)，顧名思義就是用與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)線索對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)，通過構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化情境，對(duì)學(xué)生提出生活化的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的一種生物教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，也往往能夠取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，受到了廣大高中生物教師的喜愛。

三、高中生物教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)策略的意義

首先，生物是一項(xiàng)服務(wù)于人生活的技術(shù)，比如說我們每個(gè)人生活中都離不開的醫(yī)藥技術(shù)，就是依托于生物技術(shù)的。所以說，在高中生物教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略實(shí)際上是對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)上的還原，能夠讓學(xué)生更好地理解生物技術(shù)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，從而更好地運(yùn)用生物思維去解決實(shí)際生活中的種種問題。

其次，在高中生物課堂中進(jìn)行生活化教學(xué)，可以讓原本枯燥晦澀的生物知識(shí)變得生動(dòng)起來。學(xué)生在課堂中通過自己熟悉的生活情境對(duì)陌生的生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，也能更加積極地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的無限興趣。

最后，生活化的生物教學(xué)改變了原本教師“填鴨式”的課堂教學(xué)，將課堂由教師為主體轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的生物探究，在無形之中提升了學(xué)生的知識(shí)與能力，能夠在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行完善。

四、生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展教學(xué)活動(dòng)

生物實(shí)際上是生活氣息很濃的一門學(xué)科，教師可以開展生活化的生物教學(xué)活動(dòng)，將課堂外的生活與課堂內(nèi)的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生既能在短短的幾十分鐘之內(nèi)體驗(yàn)到生活，又能在生活中深入理解生物知識(shí)。比如說，在進(jìn)行《光合作用》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的各種植物，一邊觀察，一邊提出問題讓學(xué)生思考：“我們?nèi)祟惱煤粑S持生命，那么植物通過什么方式維持生命，在大自然中生存呢？植物會(huì)呼吸嗎？它們要怎樣進(jìn)行呼吸呢？”雖然學(xué)生每天都能見到植物，對(duì)于校園中的植物也很熟悉，但是，帶著這樣的問題觀察他們熟悉的植物卻是第一次，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，并在開始就將這些問題與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來。在思考之后，學(xué)生你一言我一語的對(duì)植物的呼吸方式進(jìn)行表述，教師這個(gè)時(shí)候再引入課堂主題一光合作用，利用圖片為學(xué)生解釋光合作用，就能夠起到事半功倍的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更加輕松地理解光合作用的流程。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師一味地追求教學(xué)任務(wù)的完成，在課堂上只是機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，或者是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，即使有也是程序化的，不能起到理想的教學(xué)作用，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)課堂失去興趣，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。教師可以利用高中生容易受到周圍環(huán)境影響的特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的生活化內(nèi)容帶進(jìn)課堂中來，通過一些學(xué)生感興趣的案例，為學(xué)生構(gòu)建生活化的生物教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境之中盡情地釋放自己的求知欲，不斷地對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，從而理解生物知識(shí)，并將生物知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。比如說，在進(jìn)行《植物對(duì)水分的吸收和利用》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活氣息很濃的情境：“你在家中的廚房炒青菜，在鍋里沒有含水的調(diào)料和水的情況下加入青菜和鹽，會(huì)發(fā)現(xiàn)鍋里出來了一些水。那么為什么在鍋里沒水的情況之下，加入青菜和鹽會(huì)產(chǎn)生水呢？”在教師提問完之后，學(xué)生的思維仿佛被帶入到了廚房中，對(duì)于這個(gè)問題的好奇心急劇上升，注意力也集中起來。這個(gè)時(shí)候教師再引入課堂知識(shí)，講解植物對(duì)水分的吸收和利用的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)在了解了生活中這一現(xiàn)象的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)植物與水分之間關(guān)系的深刻記憶。

總之，生物是高中教育中一門十分重要的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題也有很大的作用。在高中生物課堂上使用生活化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的根本目標(biāo)，讓學(xué)生的生物知識(shí)水平和解決生物問題的能力得到顯著提升。