張春良 卿 瑩

論本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制的關(guān)聯(lián)與激勵(lì)

張春良 卿 瑩

學(xué)分制改革在我國(guó)高校教學(xué)改革中具有重要意義，但實(shí)踐中面臨新的問題。本科生導(dǎo)師制因其獨(dú)特的優(yōu)越性而被越來越多的學(xué)校引入教育管理。學(xué)分制與本科生導(dǎo)師制之間存在內(nèi)在的互動(dòng)關(guān)系，可以本科生導(dǎo)師制為杠桿，充分利用本科生導(dǎo)師的導(dǎo)引機(jī)能，激活學(xué)分制功效，保障學(xué)分制目標(biāo)的科學(xué)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)分制；本科生導(dǎo)師制；關(guān)聯(lián)；激勵(lì)

自1999年我國(guó)高等教育實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)招政策以來，高校獲得了快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。*2010年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%。”高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，要求高等教育必須積極探索新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)分制的引入與推廣是我國(guó)高等教育改革的重大舉措。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，作為配合完善學(xué)分制推行的一種人才培養(yǎng)模式，本科生導(dǎo)師制(Undergraduate Tutorial System，下稱UTS)也逐漸被我國(guó)各高等院校采用。但實(shí)踐表明，很多高校在推行學(xué)分制的過程中遇到種種障礙，與之匹配的UTS也不完善。理清UTS與學(xué)分制教育的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建前者對(duì)后者的激勵(lì)措施，是推進(jìn)高校學(xué)分制良性發(fā)展的重要保障。

一、我國(guó)實(shí)施學(xué)分制的制約因素

我國(guó)學(xué)分制的發(fā)展可分為六個(gè)階段：(1)嘗試階段，五四運(yùn)動(dòng)前后，張伯苓等教育家從日本、歐美引進(jìn)了學(xué)分制，如在天津南開大學(xué)實(shí)行積點(diǎn)學(xué)分制和選課制；[1]1781-1783(2)正式施行階段，我國(guó)推行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年，蔡元培先生在北京大學(xué)實(shí)行德國(guó)的選課制；(3)全面推廣階段，以郭秉文先生1921年在東南大學(xué)推行學(xué)分制為序幕；(4)停滯階段，1952年教育部大規(guī)模調(diào)整高校院系，廢除學(xué)分制，施行學(xué)時(shí)制；(5)復(fù)興階段，十一屆三中全會(huì)以后，大學(xué)教育開啟了新的時(shí)代，武漢大學(xué)、南京大學(xué)等高校再度實(shí)行學(xué)分制，掀起新一輪教育改革序幕；(6)深化階段，1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出要減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制。三十多年來，我國(guó)高校以前所未有的速度發(fā)展，許多高校開始深入探索學(xué)分制的教學(xué)管理模式。*復(fù)旦大學(xué)2001年9月出臺(tái)的“十五”規(guī)劃提出，將全面推行學(xué)分制，全校開設(shè)的本科生和研究生課程要達(dá)到2 500門。重慶市教委于2007年6月下發(fā)了《重慶市教育委員會(huì)關(guān)于高等學(xué)校申報(bào)開展學(xué)分制改革試點(diǎn)工作的通知》，決定從2007年秋季學(xué)期開始，在已接受教育部本科教育工作水平評(píng)估并獲得“優(yōu)秀”結(jié)論的高校中逐步實(shí)施學(xué)分制改革試點(diǎn)工作。2007年和2008年，重慶經(jīng)申請(qǐng)獲準(zhǔn)開展試點(diǎn)工作的在渝高校已達(dá)10所。然而，目前我國(guó)的學(xué)分制還存在以下制約因素。

(一)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的局限性

高校實(shí)行學(xué)分制后，相應(yīng)的教學(xué)配套措施尚不完善。由于選修課程不同，學(xué)生所取得的成績(jī)不能進(jìn)行橫向的比較。為彌補(bǔ)學(xué)分不能均衡反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的缺陷，高校對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判大多采用學(xué)分績(jī)點(diǎn)制，將學(xué)生的學(xué)分和成績(jī)相乘，取加權(quán)平均數(shù)為績(jī)點(diǎn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量。目前各高校對(duì)績(jī)點(diǎn)的計(jì)算方式不盡相同，得出的績(jī)點(diǎn)分?jǐn)?shù)尚不能作為普遍適用的學(xué)習(xí)成果證明。此外，我國(guó)高校在學(xué)分、學(xué)時(shí)、學(xué)制、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)定，阻礙了跨校選課的推行。

(二)學(xué)生選課盲目

大學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)、課程、教師了解不夠全面，自主選擇判斷力較弱，往往憑一時(shí)興趣或聽?zhēng)熜謳熃阍u(píng)價(jià)選課，容易受其他人影響，或者完全隨大流。這樣難免發(fā)生盲目選課現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程缺乏規(guī)劃，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

另外，學(xué)生選課的突出問題是“避重就輕”和“超負(fù)荷選課”。由于急功近利，學(xué)生通常為輕松獲得學(xué)分而選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的，或者考試較容易通過的課程。還有一些學(xué)生只追求修滿學(xué)分，而不注重選課的質(zhì)量；不按照自己實(shí)際情況，一味為獲得學(xué)分而大量集中選課，不能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致某一學(xué)期課程過多，雖學(xué)成但不精。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)過程約束力小

學(xué)分制下，最難的是學(xué)生管理問題。首先，在學(xué)年制中，學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)都以班級(jí)為單位，歸屬于同一個(gè)學(xué)院(系)。在班主任和班級(jí)干部的監(jiān)督和服務(wù)下，教學(xué)紀(jì)律便于保證。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生來自不同院系，同坐在一個(gè)教室卻互不認(rèn)識(shí)。沒有班主任的監(jiān)督，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)組織紀(jì)律松懈，學(xué)生按時(shí)上課需自我約束，學(xué)習(xí)過程全靠自覺，自律性不夠高的學(xué)生容易出現(xiàn)逃課情況。分散型的上課導(dǎo)致傳統(tǒng)班級(jí)概念模糊，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)日漸薄弱，缺乏集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。其次，由于不是原來固定的教師學(xué)生搭配，課堂上師生交流不如原來的行政班密切。教師和學(xué)生之間的生疏導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，完全依賴教師傳授知識(shí)。并且由于選課學(xué)生的分散，課中或課后有問題，不能快速通知每個(gè)人，問題也不容易及時(shí)得到解決。

學(xué)分制本身的效果具有辯證性，用之得當(dāng)，能夠給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主和自由；用之失當(dāng)，則可能會(huì)違背學(xué)分制教育創(chuàng)設(shè)的宗旨。學(xué)分制教育積極性的發(fā)揮需要具備必要的條件，或者需要滿足必要的前提預(yù)設(shè)，其中最核心的前提條件便是學(xué)生的自主和理性。對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期的家庭依賴、學(xué)習(xí)依賴，最欠缺的就是自主和理性，這就會(huì)削弱學(xué)分制的積極意義，學(xué)分制就會(huì)淪為學(xué)生達(dá)到短期目的的手段，例如選課時(shí)就易避難，違背學(xué)習(xí)規(guī)律超負(fù)荷選課等。這就需要加以必要引導(dǎo)，其中UTS就是有效的引導(dǎo)力量。

二、學(xué)分制與本科生導(dǎo)師制之間的關(guān)聯(lián)

牛津大學(xué)高級(jí)導(dǎo)師威爾·G.摩爾(Will G. Moore)提出了導(dǎo)師制(tutorial)教學(xué)理念的核心，并對(duì)UTS的價(jià)值做了詳細(xì)的思考與評(píng)價(jià)。摩爾認(rèn)為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于三個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體、依賴師生雙方的合作以及對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度。[2]31-32在學(xué)分制背景下，要探究本科生導(dǎo)師如何激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體，必須理清UTS與學(xué)分制教育的內(nèi)在關(guān)系。

(一)目的與手段的關(guān)系

學(xué)分制的有效實(shí)施是目的，UTS是達(dá)到這一目的的手段。學(xué)分制是以學(xué)分為單位來計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的選課，考試考核，學(xué)位證授予等都與之密切相關(guān)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是高校培養(yǎng)的重要因素，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”管理模式的學(xué)分制，在高校教育改革中，成為高校教育管理之主流。隨著不斷探索最大限度發(fā)揮學(xué)分制效應(yīng)的管理模式，眾多高校將學(xué)分制與選修制、績(jī)點(diǎn)制、導(dǎo)師制、學(xué)籍管理制度、學(xué)分互通互換制及學(xué)分制下的學(xué)生管理制度等有機(jī)結(jié)合在一起。其中，UTS的功能在于引領(lǐng)學(xué)生明白學(xué)分制的目的，幫助他們盡快達(dá)到獨(dú)立和自主的狀態(tài)，是最大化實(shí)現(xiàn)學(xué)分制目的的最佳手段。

(二)自主與輔助的關(guān)系

學(xué)分制的運(yùn)作決定于大學(xué)生的自主能力。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以靈活選擇自己的專業(yè)領(lǐng)域，完成專業(yè)方向規(guī)定的課程和學(xué)分即可畢業(yè)，也可以提交申請(qǐng)延長(zhǎng)完成學(xué)業(yè)的年限，只要學(xué)生在規(guī)定的最長(zhǎng)年限內(nèi)修夠了該學(xué)位所要求的最低學(xué)分?jǐn)?shù)就能拿到學(xué)位證。在教學(xué)資源充足的環(huán)境下，學(xué)生自主能力越強(qiáng)，學(xué)分制就越能取得預(yù)期效果。UTS只是一種輔助措施，目的在于讓大學(xué)生盡快從高中階段的依附慣性之中擺脫出來，根據(jù)自己的人生定位、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣規(guī)劃好自己的大學(xué)教育。最終決定學(xué)習(xí)方式的，仍然是學(xué)生自己。

(三)選擇與優(yōu)化的關(guān)系

學(xué)分制給予大學(xué)生充分的自由來選擇需要學(xué)習(xí)的課程、安排學(xué)習(xí)這些課程的順序和方式，但他們畢竟欠缺足夠的經(jīng)驗(yàn)，不論是對(duì)自己的未來定位，還是具體的知識(shí)學(xué)習(xí)，都處于一種未決狀態(tài)。如果沒有相應(yīng)的配套措施，學(xué)分制本身所具有的優(yōu)勢(shì)就無法充分顯示出來。學(xué)生的這種狀態(tài)很可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)等一系列問題。UTS的創(chuàng)設(shè)目的就在于優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)選擇，輔助他們?cè)谶x擇的時(shí)候趨于理性，保證學(xué)分制順利實(shí)施。

三、學(xué)分制背景下UTS存在的問題

重慶地區(qū)的大學(xué)既有中國(guó)大學(xué)的一般特征，又有自己獨(dú)特的市情特色，這就決定了在具體展開學(xué)分制下的UTS時(shí)，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。筆者以重慶樣本高校為例，立足重慶市背景，尋找適合重慶地區(qū)大學(xué)的方略。從2007年重慶市教委出臺(tái)關(guān)于高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的若干意見到2009年，已有14所高校經(jīng)批準(zhǔn)開展學(xué)分制改革試點(diǎn)工作。通過對(duì)重慶市五所高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研*本次調(diào)查歷時(shí)兩個(gè)月，調(diào)研對(duì)象包括西南政法大學(xué)、重慶大學(xué)、四川外語學(xué)院、西南大學(xué)和重慶理工大學(xué)。其中，實(shí)行UTS的西南大學(xué)、西南政法大學(xué)、四川外語學(xué)院共 300 名學(xué)生填寫了問卷，有效問卷為287份，有效率達(dá)到了95.7%。為更好地推進(jìn)導(dǎo)師制，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，本文是對(duì)在學(xué)分制背景下導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的具體問題進(jìn)行的研究與總結(jié)。，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況存在許多問題，并且有一定的共性。

(一)學(xué)生方面的原因

第一，學(xué)生缺乏自我判斷能力，選課就易避難，盲目從眾。在對(duì)重慶市三所大學(xué)的問卷調(diào)查中，我們對(duì)學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)與選課動(dòng)機(jī)做了調(diào)查。在學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)方面，呈現(xiàn)出多樣化的特征。圖1是關(guān)于學(xué)生選課動(dòng)機(jī)的統(tǒng)計(jì)情況。

圖1 選修課選擇標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查結(jié)果

71%的同學(xué)將“個(gè)人興趣”作為選課考慮的因素；65%的同學(xué)將“過關(guān)難度”作為選課考慮的因素；49%的同學(xué)會(huì)了解相關(guān)“課程內(nèi)容”，將該選修課程與自身學(xué)習(xí)相結(jié)合作為考慮的因素;47%的同學(xué)在選課時(shí)選擇考慮“授課教師”因素；36%的同學(xué)將“實(shí)用程度”作為選課的理由。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生選課過多考慮的是自己的興趣和愛好，這一點(diǎn)也印證了在推行學(xué)分制教學(xué)管理模式中體現(xiàn)的以人為本的個(gè)性化教育理念。學(xué)生因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)不足，仍然有很多人沒有根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，而是以課程的難易程度、是否容易得到學(xué)分來選課。如此一來，一些考試難度較大的課程和要求嚴(yán)格的教師開設(shè)的課程鮮有人選，一些要求松散的課反而大受歡迎，許多學(xué)生選課只為“湊學(xué)分”，出現(xiàn)選而不學(xué)、學(xué)而不選的反常現(xiàn)象。

在選課咨詢方式上，學(xué)生有不同的選擇。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，74%的學(xué)生是在對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)有利的前提下，獨(dú)立完成自己的選課，有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。65%的學(xué)生對(duì)于陌生的課程，聽從同學(xué)推薦，和周圍同學(xué)一同選修一門課，便于上課幫忙記筆記，考試前復(fù)習(xí)能互通消息。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅沒有鍛煉獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，反而長(zhǎng)期依賴于他人，不能真正了解自己的學(xué)習(xí)要求。只有34%的學(xué)生向本科生導(dǎo)師咨詢，尋求導(dǎo)師專業(yè)上的建議。甚至有14%的學(xué)生完全無標(biāo)準(zhǔn)，憑感覺選課，完全違背了學(xué)分制設(shè)立的初衷。

圖2 選課咨詢方式調(diào)查結(jié)果

除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力不足，不尊重課程教學(xué)規(guī)律。詢問學(xué)生如何安排四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生希望在大三能把所有的學(xué)分修完，及早完成課內(nèi)學(xué)業(yè)，為考研、實(shí)習(xí)或其他的安排準(zhǔn)備充足時(shí)間。這就導(dǎo)致大一、大二的課修得過滿，超出正常學(xué)習(xí)所能承受的壓力。

第二，學(xué)生對(duì)UTS的相關(guān)制度了解不夠，與導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系的意識(shí)淡薄。調(diào)查結(jié)果顯示： 48%的學(xué)生對(duì)UTS非常了解，33%的學(xué)生對(duì)UTS基本了解，19%的學(xué)生對(duì)該制度不太了解。有學(xué)生反映，對(duì)UTS的認(rèn)識(shí)僅限于導(dǎo)師每學(xué)期給學(xué)生集體開一次會(huì)。學(xué)生對(duì)UTS的期望值降低，也失去主動(dòng)配合的積極性。同時(shí)，學(xué)生對(duì)UTS的認(rèn)識(shí)也存在偏差，有的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師不與自己聯(lián)系是導(dǎo)師的不負(fù)責(zé)任，從而導(dǎo)致與導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系的意識(shí)相對(duì)淡薄。由于與導(dǎo)師交流的具體方式在教學(xué)培養(yǎng)方案中并沒有規(guī)定，學(xué)生不積極與導(dǎo)師聯(lián)系，或不參加導(dǎo)師組織的交流對(duì)學(xué)分無任何影響，因此有學(xué)生怠于參加導(dǎo)師組織的交流活動(dòng)。此外，學(xué)分制改革后，教師和學(xué)生的關(guān)系不再固定，沒有傳統(tǒng)的班級(jí)概念，師生關(guān)系在一定程度上具有偶然性。習(xí)慣于在課堂上聽老師傳授知識(shí)，而對(duì)于課堂后的交流陌生、膽怯，也是造成部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)師熱情不高的原因之一。

(二)導(dǎo)師方面的原因

作為UTS的主體，本科生導(dǎo)師在該制度施行過程中也存在不少問題，就問卷調(diào)查反映的情況看，存在以下問題：

第一，導(dǎo)師與學(xué)生交流次數(shù)過少，師生缺乏互動(dòng)。導(dǎo)師與學(xué)生的交流次數(shù)意味著導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解程度，直接影響導(dǎo)師制的效果。“一般與導(dǎo)師一學(xué)期會(huì)見幾次”的調(diào)查結(jié)果顯示：大部分導(dǎo)師與學(xué)生見面的次數(shù)較少，每學(xué)期見1次的占43%，每學(xué)期見2次的占21%，更有甚者，導(dǎo)師與學(xué)生從未見過面。西南政法大學(xué)在UTS管理辦法中規(guī)定：“每學(xué)期初與每學(xué)期末必須與學(xué)生見面。采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學(xué)期集體指導(dǎo)不少于兩次，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不少于一次?！彼拇ㄍ庹Z學(xué)院在其UTS實(shí)施方案中也明確規(guī)定：“學(xué)期開學(xué)初導(dǎo)師必須與所指導(dǎo)的學(xué)生見面，原則上每學(xué)期與學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)不少于2次，集體見面指導(dǎo)不得少于1次，每次見面應(yīng)該有指導(dǎo)記錄?！钡怯捎跊]有相應(yīng)的保障制度，對(duì)導(dǎo)師制效果的評(píng)價(jià)體系也不完善，對(duì)導(dǎo)師的工作質(zhì)量難以實(shí)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，導(dǎo)致部分導(dǎo)師不按照要求盡職盡責(zé)地指導(dǎo)學(xué)生。

實(shí)踐中，有些導(dǎo)師是通過短信或者電話聯(lián)系的方式將學(xué)生召集起來做集中的指導(dǎo)，對(duì)于那些沒有到的學(xué)生，采取放任的態(tài)度。關(guān)于學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)最為有效的途徑的調(diào)查結(jié)果顯示：89%的學(xué)生希望導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，互動(dòng)交流。62%的學(xué)生希望導(dǎo)師舉辦學(xué)術(shù)沙龍，使師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間有平等交流的機(jī)會(huì)。43%的學(xué)生希望導(dǎo)師能指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)與用結(jié)合起來。(圖3)但由于學(xué)生與導(dǎo)師缺少互動(dòng)，而且通常在一對(duì)多的形式中見面交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的了解非常有限，學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系往往非常淡漠。

圖3 本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生有效途徑調(diào)查結(jié)果

第二，導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容空泛，缺乏針對(duì)性。本科生導(dǎo)師除去承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)許多科研項(xiàng)目，對(duì)自己所指導(dǎo)的本科生，只能粗略地、宏觀地指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研，難以達(dá)到真正意義上的“以其學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心，兼顧學(xué)生思想品德教育和生活、心理等方面指導(dǎo)”。根據(jù)“最希望本科生導(dǎo)師在哪方面提供幫助”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生最希望得到導(dǎo)師幫助的是學(xué)業(yè)指導(dǎo)，占52%，也有相當(dāng)一部分同學(xué)希望導(dǎo)師在職業(yè)規(guī)劃上給予幫助。實(shí)際上，在導(dǎo)師制的具體實(shí)施過程中，過于空洞的規(guī)范要求讓導(dǎo)師對(duì)自己的工作內(nèi)容缺乏了解，只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)予以指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都有自己不一樣的學(xué)習(xí)方式和要求，例如在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)生的要求不盡相同：68%的學(xué)生希望導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方法上予以點(diǎn)撥，57%的學(xué)生希望得到導(dǎo)師在實(shí)踐方面的指導(dǎo)，36%的學(xué)生希望導(dǎo)師能對(duì)本學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)介紹，31%的學(xué)生希望導(dǎo)師對(duì)于課程選擇給予建議。(圖4)本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生并不少，盡管有學(xué)?？刂屏巳藬?shù)，如西南大學(xué)規(guī)定：“學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)由各學(xué)院自行確定，原則上每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生總計(jì)不超過30人，師范專業(yè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班不超過20人?！钡珜?dǎo)師在繁忙的科研教學(xué)任務(wù)之余，不可能根據(jù)每個(gè)本科生的要求進(jìn)行輔導(dǎo)和交流。

圖4 本科生導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

(三)學(xué)校方面的原因

學(xué)分制條件下實(shí)施UTS，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一系列的制度相配合。目前，很多高校管理制度不健全、不完善，同時(shí)，高校的人事制度、后勤保障服務(wù)等配套方面，不能跟上學(xué)分制改革的步伐，使學(xué)分制條件下UTS更難以推行。在實(shí)地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有如下問題：

第一，推行不夠廣泛。在筆者調(diào)查的重慶五所高校中，只有三所大學(xué)全面推行了UTS并制定了相關(guān)方案。*按時(shí)間依次為：西南大學(xué)2008年頒布了《西南大學(xué)本科學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施意見》，西南政法大學(xué)2010年頒布了《西南政法大學(xué)本科生導(dǎo)師制管理辦法(試行)》，四川外語學(xué)院2011年頒布了《四川外語學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施方案》。作為重慶地區(qū)最早獲準(zhǔn)實(shí)行學(xué)分制改革試點(diǎn)的高校，重慶大學(xué)早在2002年《重慶大學(xué)優(yōu)異生管理辦法》中就規(guī)定了優(yōu)異學(xué)生導(dǎo)師制。針對(duì)小部分優(yōu)異生實(shí)施導(dǎo)師制，確實(shí)能集中優(yōu)秀師資，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但其不足之處在于，僅對(duì)部分優(yōu)秀本科生實(shí)施導(dǎo)師制，違背了高等教育的公平性要求。重慶大學(xué)部分學(xué)院也在逐步嘗試本科生專業(yè)導(dǎo)師制度，如光電工程學(xué)院從2008年開始，每年遴選年輕的本科專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)所指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。早在2007年已獲準(zhǔn)實(shí)行學(xué)分制試點(diǎn)的重慶理工大學(xué)，暫時(shí)沒有推行UTS。

第二，監(jiān)督措施不夠有力。為了使導(dǎo)師制真正能夠起到作用，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督必不可少。通過比較三所全面推行UTS的大學(xué)之具體制度，可對(duì)它們的監(jiān)督舉措總結(jié)如下。(見表1)

表1 本科生導(dǎo)師監(jiān)督體系

第三，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校要求對(duì)本科生進(jìn)行輔導(dǎo)后，效果的彰顯具有滯后性。為此，需研究和實(shí)施一套科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師工作考核評(píng)價(jià)體系，以此激勵(lì)導(dǎo)師的工作積極性。課題組所調(diào)研的三所大學(xué)的評(píng)價(jià)體系如下。(見表2)

表2 本科生導(dǎo)師工作考核評(píng)價(jià)體系

四、完善學(xué)分制下UTS激勵(lì)的對(duì)策建議

(一)優(yōu)化本科生導(dǎo)師品質(zhì)

1.制定靈活的導(dǎo)師遴選條件

選拔符合條件的教師擔(dān)任導(dǎo)師是實(shí)施UTS的關(guān)鍵。有UTS的高?；旧隙贾贫藝?yán)格的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)，以保證導(dǎo)師在科研教學(xué)方面的能力和經(jīng)驗(yàn)。然而，除了知識(shí)結(jié)構(gòu)與科研能力，還要考量導(dǎo)師的師德，因?yàn)樨?zé)任心和品德是絕大部分學(xué)生選擇導(dǎo)師的首要標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)校一般規(guī)定擔(dān)任導(dǎo)師應(yīng)具備一定職稱或一定的學(xué)位，與學(xué)生的實(shí)際需求有一定的沖突。本著因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)目的，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)降低導(dǎo)師任職條件中對(duì)職稱和學(xué)歷的限制，選擇具有責(zé)任心、有一定專業(yè)科研能力的教師擔(dān)任導(dǎo)師。

導(dǎo)師可采用“老生”帶“新生”的“傳幫帶”模式。這一模式的有效運(yùn)行需要導(dǎo)師在所輔導(dǎo)的不同年級(jí)的學(xué)生中，形成一種互幫互助的激勵(lì)機(jī)制，即激勵(lì)“老生”將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳授給“新生”；同時(shí)，鼓勵(lì)“新生”就生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題向“老生”求教咨詢。在學(xué)習(xí)、就業(yè)等校園生活中，不同年級(jí)的學(xué)生之間基于同一導(dǎo)師的同門情誼共享信息，組成一個(gè)友好互助的集體。[3]

2.建立跨學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)小組

導(dǎo)師組，即由3至 5 位教師組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)將“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”的指導(dǎo)模式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)當(dāng)中各位教師所長(zhǎng)，充分利用有利的學(xué)緣、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。[4]一名導(dǎo)師輔導(dǎo)多名本科生在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有很多優(yōu)勢(shì)，如能充分解決個(gè)性化問題，有機(jī)會(huì)深入交流等。但單個(gè)導(dǎo)師畢竟學(xué)業(yè)有專攻，對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間遇到的專業(yè)等問題很難一一解答?？鐚W(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)小組則可解決學(xué)生的大部分難題，學(xué)生可以得到不同角度的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)潛力能進(jìn)一步被挖掘。

導(dǎo)師組的成立可以教研室為單位，3～5人為一個(gè)導(dǎo)師組為宜，指定一人擔(dān)任組長(zhǎng)。學(xué)生與導(dǎo)師組見面后實(shí)行雙向選擇，導(dǎo)師組確定指導(dǎo)的學(xué)生以后，即可開展有效的指導(dǎo)。平時(shí)既可以一人主管一方面，也可以一人指導(dǎo)幾個(gè)人，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如撰寫畢業(yè)論文、申報(bào)科研項(xiàng)目、就業(yè)指導(dǎo)等，須由導(dǎo)師組討論確定。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)，提高導(dǎo)師自身綜合素質(zhì)

本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)，除了對(duì)學(xué)生專業(yè)科研的輔導(dǎo)，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，包括思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等，這對(duì)導(dǎo)師素質(zhì)提出了更高的要求，需要導(dǎo)師具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。因此，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，建立培訓(xùn)制度，也可以邀請(qǐng)教育專家、心理學(xué)者等給導(dǎo)師在教育方式等方面予以點(diǎn)撥；鼓勵(lì)導(dǎo)師采取專題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，不斷加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；也可以有計(jì)劃地安排導(dǎo)師到國(guó)內(nèi)外高校、到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高導(dǎo)師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。這種培訓(xùn)不僅僅是在導(dǎo)師制具體操作層面的學(xué)習(xí)，更多的是教育教學(xué)理念的交流，使導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到UTS的重要性，重視UTS工作。

(二)明確導(dǎo)師職責(zé)

應(yīng)確定本科生導(dǎo)師職責(zé)定位，進(jìn)一步明確工作職責(zé)。本科生導(dǎo)師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。

第一，在輔導(dǎo)內(nèi)容方面，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，如在學(xué)生的專業(yè)選擇、課程選擇方面，給以建議和指導(dǎo)；拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加科研工作，提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)向；教導(dǎo)學(xué)生正確地為人處世，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；幫助學(xué)生解決各種心理問題。

第二，針對(duì)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，導(dǎo)師職責(zé)應(yīng)有所不同。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)幫助他們盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，著重指導(dǎo)其了解專業(yè)的基本情況，采取從易到難、階梯邁進(jìn)的選課指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，使學(xué)生能構(gòu)建出符合自身學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生考研、留學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供咨詢、指導(dǎo)和幫助。

第三，在完成自身教學(xué)科研任務(wù)的前提下，增加與學(xué)生交流次數(shù)，采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。學(xué)期開學(xué)初應(yīng)當(dāng)與學(xué)生見面交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃；學(xué)期中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生反饋的困惑和問題進(jìn)行解答；學(xué)期末也應(yīng)與學(xué)生一同總結(jié)該學(xué)期的得失。

(三)完善運(yùn)行模式

第一，完善與導(dǎo)師制相配套的各項(xiàng)制度。對(duì)于絕大部分高校來說，UTS是一項(xiàng)新的改革舉措，相應(yīng)的工作體系和管理體制尚未成形，要想將其落到實(shí)處，必須完善與之配套的各項(xiàng)制度。導(dǎo)師制工作需要學(xué)校和學(xué)院層次的密切配合，需要專門機(jī)構(gòu)和專門人員的管理和服務(wù)。因此，必須加強(qiáng)與教務(wù)處、學(xué)生工作部、人事處、財(cái)務(wù)處、團(tuán)委等部門的銜接與協(xié)調(diào)，建立一個(gè)溝通平臺(tái)和有效協(xié)作機(jī)制，包括定期會(huì)議，信息互相交流等。

第二，健全學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生三級(jí)監(jiān)督體系。學(xué)校的監(jiān)督組織由教務(wù)處、學(xué)生工作部、人事處等部門負(fù)責(zé)人組成，從整體上監(jiān)督各院系UTS的實(shí)施情況；學(xué)院監(jiān)督組織對(duì)自己學(xué)院的導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督，定期召開導(dǎo)師會(huì)議，檢查工作記錄，了解各導(dǎo)師的指導(dǎo)情況；學(xué)生可以在期末對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況和效果進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)。監(jiān)督的時(shí)間和形式可以靈活多樣。在時(shí)間上，可采取定期與不定期相結(jié)合；在形式上，可采用單項(xiàng)檢查和多項(xiàng)檢查相結(jié)合。靈活的監(jiān)督形式，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師工作中存在的問題與不足，采取必要的補(bǔ)救措施，促進(jìn)導(dǎo)師不斷提高工作質(zhì)量。

第三，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。科學(xué)可行的評(píng)價(jià)機(jī)制，可使本科生導(dǎo)師提升對(duì)UTS的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確職責(zé)，尋找差距。考核評(píng)價(jià)機(jī)制要遵循全面性、客觀性原則和可操作性原則。首先，應(yīng)量化考核指標(biāo)，可參考導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的考試成績(jī)、英語四六級(jí)通過率、各種學(xué)術(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、不及格率等。其次，過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于UTS工作效果表現(xiàn)形式具有滯后性和潛在性的特點(diǎn)，有些效果一時(shí)難以體現(xiàn)出來，這就要求在評(píng)價(jià)中重視對(duì)工作過程的考察，全面評(píng)價(jià)導(dǎo)師給學(xué)生開展指導(dǎo)活動(dòng)情況，如活動(dòng)的次數(shù)、方式等。再次，完善評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體及方式的不同，也導(dǎo)致導(dǎo)師評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。可以考慮采取不同的評(píng)價(jià)方式，如本科生導(dǎo)師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師間的互評(píng)以及系UTS領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)價(jià)等。多方面的評(píng)價(jià)，有利于導(dǎo)師找出自身工作中存在的不足，及時(shí)改進(jìn)。

在學(xué)分制背景下，UTS必須由學(xué)校(學(xué)院)、教師和學(xué)生三者良性聯(lián)動(dòng)才能確保其有效運(yùn)轉(zhuǎn)。我國(guó)的UTS尚在探索階段，無論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，對(duì)UTS的重要性都存在不同程度的認(rèn)識(shí)不足問題。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)UTS工作的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探索出科學(xué)的、符合學(xué)分制人才培養(yǎng)要求的模式。

[1] 陳雪飛.中國(guó)高等教育研究50年：1949—1999 [M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2] MOORE W G. The Tutorial System and Its Future[M]. Oxford & New York: Pergaman Press,1968.

[3] 陳達(dá)潔.本科生導(dǎo)師制的實(shí)施狀況研究述評(píng)[J].中國(guó)電力教育,2008 (1)：9-11.

[4] 靳遵龍，陳曉堂.本科生導(dǎo)師組制教學(xué)改革初探[J].中國(guó)電力教育,2010 (13)：39-40.

(責(zé)任編輯 畢凌霄)

1006-2920(2017)02-0113-08

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.02.023

張春良，法學(xué)博士，博士后，西南政法大學(xué)國(guó)際法學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師(重慶 401120)；卿瑩，成都市金牛區(qū)司法局司法助理員(成都 610000)。

2011年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制研究”(113099)；2011年度西南政法大學(xué)教育教學(xué)研究一般項(xiàng)目“學(xué)分制背景下本科生導(dǎo)師制研究——立足西南政法大學(xué)的思考與方略”(2011YB08)。