余琳娜 何 霞

廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 從化 510920

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項(xiàng)目教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課中的運(yùn)用*
——以職業(yè)認(rèn)知為例

余琳娜**何 霞*

廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 從化 510920

在中職德育課中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是德育課教學(xué)改革中的新的嘗試，本文通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的“職業(yè)認(rèn)知”課的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐，重點(diǎn)探討了項(xiàng)目教學(xué)法在中職德育職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實(shí)施過程和實(shí)施后的效果，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

項(xiàng)目教學(xué)法；中職教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的“職業(yè)認(rèn)知”，是以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以人生可持續(xù)發(fā)展為需要，在整本書中具有重要的地位，是幫助學(xué)生在“所學(xué)”與“所用”之間建立一個(gè)近乎“零距離”的通道。筆者嘗試運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法，達(dá)到“做中學(xué)”的效果。

一、中職項(xiàng)目教學(xué)的概述

(一)中職項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于中職教育而言，項(xiàng)目教學(xué)是一種貫徹“工學(xué)結(jié)合、深度融合”教育思想的適當(dāng)?shù)臉蛄汉兔浇?。中職?xiàng)目教學(xué)是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以崗位群工作流程為線索，以典型項(xiàng)目為依托，以職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以職業(yè)技能鑒定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

(二)中職項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的范式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的三個(gè)中心——“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”，實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)教育的融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)操作技能、方法能力、社會(huì)能力等職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，既可以保證學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)中職教育思想“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的重要手段，是實(shí)現(xiàn)中職教育由學(xué)校教育向職業(yè)生涯發(fā)展教育的主要方式。

(三)中職項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求

項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該融認(rèn)知、情感和心理動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)目標(biāo)于一體，項(xiàng)目的內(nèi)容要把學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心位置。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)開發(fā)和實(shí)施的過程中，要把學(xué)生真正地置于主體地位，要堅(jiān)持學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的觀，從問題的提出到項(xiàng)目組成員的組合、研究?jī)?nèi)容的確定和實(shí)施、研究成果的評(píng)價(jià)及交流展示等都由學(xué)生自主決定，教師只起參謀作用，最終表現(xiàn)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地解決問題，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

筆者根據(jù)中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)大綱以及項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基本要求，將本課程內(nèi)容設(shè)定為主項(xiàng)目：職業(yè)認(rèn)知。設(shè)置了兩項(xiàng)子項(xiàng)目：自我認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)知、人職匹配。該項(xiàng)目主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)了解、職業(yè)應(yīng)具有的素質(zhì)與技能、職業(yè)資格證等。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施要求，筆者將該項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)設(shè)定為項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目實(shí)施反思三個(gè)階段。

(一)項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段

1.組建學(xué)習(xí)小組

本次授課的班級(jí)是會(huì)計(jì)141班學(xué)生，該班是大專生，高中畢業(yè)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)好，思維活躍，有較強(qiáng)的活動(dòng)開展能力，適合開展項(xiàng)目教學(xué)。全班總?cè)藬?shù)為24人，分為4組，每組6人，確定好組長(zhǎng)，共同商議本組的名稱，學(xué)生以小組為單位，各組員明確各自在小組中的分工及小組合作的形式，自主探究開展課堂，從小項(xiàng)目入手，完成教學(xué)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置目的職業(yè)認(rèn)知問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度尋人啟事對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)我的專業(yè)掌握本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能我的職業(yè)通行證讓學(xué)生作好具體的實(shí)施計(jì)劃,時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生

(二)項(xiàng)目實(shí)施階段

1.子項(xiàng)目一：自我認(rèn)識(shí)與職業(yè)認(rèn)知

(1)活動(dòng)一：完成調(diào)查問卷表。①統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷表。調(diào)查問卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分為三個(gè)層次，一是對(duì)職業(yè)有清楚認(rèn)知，二是對(duì)職業(yè)認(rèn)知不太清楚，三是對(duì)職業(yè)認(rèn)知不清楚。②讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過寫尋人啟事——“我是誰”等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找自我、認(rèn)識(shí)自我、客觀地分析自我發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件。③如何讓學(xué)生了解自己即將從事的職業(yè)。以組為單位，同學(xué)們針對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)到學(xué)校教務(wù)科，就業(yè)科，用人單位進(jìn)行一次小型的調(diào)研。④到學(xué)校的就業(yè)科調(diào)查，本校歷屆會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)情況，他們從事的這些職業(yè)是否需要具備職業(yè)資格證書？具備哪些職業(yè)資格證書？

(2)活動(dòng)二：尋人啟事。搜集到足夠的信息之后，他們開始準(zhǔn)備將搜集到的信息進(jìn)行分析，然后決定將信息制作成表格，以小組合作的形式，學(xué)生開始著手這個(gè)整理過程。作出來的圖表都將成為小組最后的項(xiàng)目展示內(nèi)容。學(xué)生制作“尋人啟事”——我是誰？試著從興趣、愛好、特長(zhǎng)、性格、能力、職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行尋找。

(3)活動(dòng)三：認(rèn)識(shí)我的專業(yè)。①學(xué)生根據(jù)去教務(wù)科的調(diào)查完成本專業(yè)對(duì)應(yīng)的專門課、本專業(yè)的公共課、專業(yè)課有哪些？②到學(xué)校的就業(yè)科調(diào)查，本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)有哪些？③讓學(xué)生到學(xué)校組織的校園招聘會(huì)，對(duì)企業(yè)的用人需求情況和具體要求作調(diào)查。主要包括職業(yè)素質(zhì)與技能要求。④展示作品，以組為單位，派代表進(jìn)行展示小組的成果并進(jìn)行講解。在展示的時(shí)候小組成員通過詢問一些問題來證實(shí)講述者的陳述。⑤自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，每個(gè)人都要對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)也要對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.子項(xiàng)目二：人職匹配

(1)搜集信息。到學(xué)校的就業(yè)科調(diào)查，本校歷屆會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)情況，他們從事的這些職業(yè)是否需要具備職業(yè)資格證書？具備哪些職業(yè)資格證書？

(2)實(shí)施過程。①我的職業(yè)通行證。填寫應(yīng)該取得的職業(yè)資格證書的相關(guān)內(nèi)容，主要分為畢業(yè)前與入職后，從證書的名稱、等級(jí)、考證時(shí)間、落實(shí)考證所需要的主要措施等，讓學(xué)生作好具體的實(shí)施計(jì)劃。②面試官選人一般會(huì)根據(jù)人職匹配來選擇，而人職匹配一般有以下七個(gè)維度：職業(yè)匹配、組織匹配、任務(wù)匹配、績(jī)效匹配、團(tuán)隊(duì)匹配、性格匹配、報(bào)償匹配來進(jìn)行選擇。思考你目前的自我是否符合你未來的職業(yè)要求，如果有不符的地方要從哪些方面改善自己的不足。③展示作品，以組為單位，派代表進(jìn)行展示小組的成果并進(jìn)行講解。在展示的時(shí)候小組成員通過詢問一些問題來證實(shí)講述者的陳述。④自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，每個(gè)人都要對(duì)自己在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)也要對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐反思

為了解教學(xué)的效果，我在課后找了各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行座談，通過座談，我可以了解到學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)很有新鮮感，而且積極性高，收獲很大，主要表現(xiàn)在知識(shí)與能力方面：

首先，知識(shí)方面：學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，對(duì)今后從事的職業(yè)有一定的了解，明白自身在職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方，有明確的方向感。

其次，能力方面：學(xué)生通過收集相關(guān)信息，來分析、提煉知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉了自己的分析問題與解決問題的能力。與同學(xué)之間的相互分工、合作，共同完成任務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)合作的精神與溝通協(xié)調(diào)的能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的改進(jìn)措施

(一)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)要全方位

項(xiàng)目教學(xué)把實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要，考評(píng)的主要目的在于對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中所建構(gòu)的知識(shí)，所獲得的專業(yè)技能，方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該看重的是學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和掌握了研究和解決一般問題的流程和方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何去解決問題的能力，而不該只看結(jié)果。

(二)教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在探究問題、解決問題、完成項(xiàng)目和知識(shí)建構(gòu)的過程中難免會(huì)碰到各種各樣問題和困難，教師應(yīng)予以及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。而這種幫助和指導(dǎo)應(yīng)該是含蓄的、間接的，只是在學(xué)生需要的時(shí)候予以提供。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的層次要有所不同，但是教師一定得把握好指導(dǎo)的尺度，要用啟發(fā)性的語言，循循善誘，不能違背項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提高技能。

(三)教師要加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)是一套教學(xué)策略，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)有一套完整的體系，它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整，項(xiàng)目活動(dòng)的開展要求教師仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出個(gè)別化的教學(xué)方案，所以，教師這個(gè)角色要具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生開展項(xiàng)目提供文獻(xiàn)資源平臺(tái)和溝通互動(dòng)平臺(tái)。

[1][美]Sally Berman，著，夏惠賢，等譯.多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)——活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2]范佳鳳，著.項(xiàng)目學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)改革與實(shí)踐[M].中國(guó)金融出版社，2015.

[3]楊文明，著.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].科學(xué)出版社，2008.

*2015年廣州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《項(xiàng)目教學(xué)法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性成果。

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**作者簡(jiǎn)介：余琳娜，廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育組，教師，助理講師；何霞，廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育組，教師，講師。