沈容歡

【摘 要】 陶行知先生的生活教育理論中指出：教育的根本意義是生活的變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。球類游戲就像是生活一樣豐富多彩，幼兒在球類游戲中可以得到全面的發(fā)展，給孩子不單單身體素質(zhì)能力方面的提高，全面開花，全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 球類游戲；幼兒能力

球類游戲?qū)⒒倔w能鍛煉寓于娛樂性極強的游戲中，在激發(fā)幼兒運動興趣、促進幼兒運動能力發(fā)展、運動情緒發(fā)展及適應環(huán)境能力各方面發(fā)展具有獨特的作用。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設一個安全、健康、快樂的游戲環(huán)境，提供生動、有效的活動的材料，加強幼兒的能力培養(yǎng)，提高幼兒身體素質(zhì)，促進其潛能的最大發(fā)展。幼兒的綜合能力是多方面，一個綜合能力較強的幼兒才能很好地適應集體生活，乃至以后的社會生活，而球類游戲是一個全面的、能提高綜合素質(zhì)的游戲。

一、豐富的游戲材料激發(fā)幼兒的想象力

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造性之人?！庇變簣@球類游戲是幼兒喜愛的體育游戲，而游戲材料是游戲能開展的基礎(chǔ)條件。在游戲中我們看到幼兒拿著材料在玩耍，只是一個表現(xiàn)的現(xiàn)象，其實內(nèi)在幼兒和游戲材料有著多方面的互動。

為了提高幼兒對拍球的興趣，更好地開展特色活動，幼兒對于拍球的技能已經(jīng)掌握得較好，在這個基礎(chǔ)上我提供多種材料，引導幼兒將皮球和材料相結(jié)合開展拍球游戲，發(fā)揮幼兒的想象力。在晨間鍛煉中，我看到犇犇非常喜歡小推車，在小朋友之間推來推去，把小球放在小推車中運球，其他形式的游戲沒有出現(xiàn)過。通過一段時間的觀察，我加入到他的游戲，引導他先用小車運球，然后行進拍球到籃球筐處，最后嘗試投籃。在引導下犇犇慢慢地想到更多的玩法，也嘗試去玩其他的玩具。

二、結(jié)合球類游戲提高幼兒的動手能力

著名教育家陶行知，畢生崇尚創(chuàng)造，認為兒童動手能力與創(chuàng)造有極為密切的關(guān)系。人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間有密切的關(guān)系?？茖W研究證明：手的活動與精細動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復地互相作用，能促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。

體育游戲也是游戲中的一種，雖然體育游戲主要鍛煉幼兒的身體機能、協(xié)調(diào)性、大動作的發(fā)展，但是在一些游戲中也可以鍛煉幼兒的動手能力。比如拋接沙包的游戲，幼兒拋接沙包游戲的玩法很多，既訓練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好促進幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，但玩過一次后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲不合適。皮球面積較大又重，孩子們拋起后，不敢去接，怕砸著自己。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩得很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接。

幼兒的動手能力在這個游戲中得到了較好地發(fā)展，在拋接的時候幼兒要用手去接住沙包，需要手掌和手指的配合才能穩(wěn)穩(wěn)地接住，這樣幼兒的手指靈活度得到了發(fā)展，動手能力也提高了。體育游戲不僅可以提高幼兒的身體素質(zhì)，也可以鍛煉幼兒的動手能力。

三、球類游戲中幼兒鍛煉解決問題的能力

孩子與孩子之間不免會出現(xiàn)沖突，爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮，碰到這種事，我們教師的做法一般是趕快避免、解決沖突，以免沖突“進級”，而一件小事卻轉(zhuǎn)變了我的觀念，在重視孩子沖突的基礎(chǔ)上，不妨靜觀沖突的變化，看看孩子本身的解決之道。

有一天，戶外分散活動時，我和犇犇一起玩滾皮球，就在這時我聽見妹妹與小潔因爭搶一個皮球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，一個孩子跑過來卻讓我“陷入”了另外一場“官司”，延遲了我的行動。當我“審判”完這一場“官司”，去處理剛才的爭搶事件時，卻發(fā)現(xiàn)兩個孩子已興奮地玩了起來，他們用本身的方法解決了問題，一個為另一個數(shù)數(shù)，每人拍10下，之后互換，不但和平解決了問題，還練習了數(shù)數(shù)，真乃一箭雙雕之策。在這個問題解決后，她們一起相互有交流，將自己的想法說出來，還一起合作玩游戲呢，提高了他們的合作意識。

針對這件事情，我思量了很多：孩子之間出現(xiàn)沖突，不要認識不清地去干涉，要學會靜觀孩子的沖突，看事態(tài)發(fā)展，賞識孩子本身獨特的解決方法，在孩子沒有辦法處理的情況下教師再從其中調(diào)解。其實，每一次沖突都是對孩子的磨煉，鍛煉孩子矯捷的思維，提高他們處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長是極其有利的。我們不要只看到?jīng)_突不良的一面，更要看到它有利于孩子成長、進步的一面，要善于利用孩子間孕育發(fā)生的沖突，這是孩子解決問題能力成長的最好契機，不要讓我們的善意輕易剝奪了孩子成長的良機，還這種權(quán)力給孩子本身。

四、在球類游戲中找到幼兒發(fā)展中的能力

維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則 ；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。 教學只有走在兒童的現(xiàn)有水平之前、最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，才能促進幼兒的發(fā)展，這樣設計的活動既適合幼兒的水平又具有一定的挑戰(zhàn)性。

在一次的戶外活動中，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都喜歡投籃的游戲，城城是其中的代表，他特別鐘情于投籃的游戲，但是在觀察過程中我也發(fā)現(xiàn)有很多小朋友的命中率幾乎為零。針對這兩種情況我用集體教學的方式幫助幼兒了解投籃的基本動作，在老師的指導下大部分幼兒都能掌握投籃的基本動作，但是手臂的力量較弱。

幼兒的能力是在不斷發(fā)展的，是一個動態(tài)的情況，在成人的指導下，幼兒能從現(xiàn)有的水平發(fā)展到上一層的狀態(tài)。因此教師要善于觀察和分析，不能只看到看到幼兒今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

球類游戲是幼兒生活的一部分，如果我們能以“寓教于樂”方式教導幼兒，幼兒能在游戲中快樂發(fā)展。球類游戲能幫助幼兒發(fā)展的能力遠遠不止這些，挖掘游戲中除了娛樂的價值，經(jīng)過觀察記錄不斷地探索更多方面，使幼兒在球類游戲中有一個全面地發(fā)展。