韓健

[提要] “OCFC”教學(xué)模式是結(jié)合“在線課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種新型線上線下互補(bǔ)的課程教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的提出和實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。本文基于“OCFC”教學(xué)模式理念，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)手段、完善教學(xué)資源共享平臺(tái)、提高教師綜合技能等方面，提出針對(duì)高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革的一些建議，旨在推動(dòng)課程教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：“OCFC”教學(xué)模式；高校財(cái)經(jīng)類課程；教學(xué)改革

本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目：“OCFC互補(bǔ)式課程教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐”（編號(hào)：163079）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年3月10日

一、“OCFC”教學(xué)模式概述

“OCFC”教學(xué)模式的出現(xiàn)主要源于MOOC急速發(fā)展的全球化趨勢(shì)，2007年猶他州州立大學(xué)首次設(shè)立了開放性課堂；2012年美國(guó)的多所名校建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，隨著Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的不斷發(fā)展，給越來越多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能；2014年MOOC已經(jīng)遍布全球，成為具有極大影響力的教學(xué)熱潮，并對(duì)加快教學(xué)模式改革和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建設(shè)的步伐起到了巨大的推動(dòng)作用，將早期的“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)到一個(gè)新階段。但是，MOOC的特性使師生之間難以互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，容易引發(fā)質(zhì)量危機(jī)，也易導(dǎo)致“在線課堂”的低完成率。為了克服MOOC的缺陷，重慶工商大學(xué)教學(xué)改革課題組在吸收借鑒MOOC成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，融入了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提出了具有一定特色的“OCFC”互補(bǔ)式課程教學(xué)模式。所謂OC（On-line Classroom）即指的是在線課堂，它創(chuàng)造性地打破了教室、老師、學(xué)生三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)元素組成，更直觀的理解就是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。FC（Flipping Classroom）即指的是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非在線視頻教學(xué)的代名詞，也不是讓學(xué)生以孤立的學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)，它更強(qiáng)調(diào)師生交流的推動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)換?！癘CFC”教學(xué)模式是結(jié)合“在線課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種新型線上線下互補(bǔ)的課程教學(xué)模式，“在線課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合是指將“在線課堂”學(xué)習(xí)資源進(jìn)行定向化加工后融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)全過程，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供高效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，這種模式對(duì)于創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)方式、調(diào)節(jié)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、改變陳舊的學(xué)習(xí)理念、促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。

“OCFC”教學(xué)模式的提出和實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。一方面作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)方式，“OCFC”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。一是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)只能允許幾百人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“OCFC”可支持成千上萬的人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，并通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，將學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化；二是“OCFC”教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生的雙向互動(dòng)，學(xué)生可在課前課后通過網(wǎng)絡(luò)留言、郵件、論壇的方式，提出自己的疑問與老師進(jìn)行知識(shí)交流。另一方面“OCFC”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的管理控制能力也提出了挑戰(zhàn)。一是對(duì)學(xué)生自我控制能力及管理能力的挑戰(zhàn)。“OCFC”教學(xué)模式容易使得學(xué)生沉浸在海量的網(wǎng)絡(luò)課程和復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境之中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)會(huì)減少與同學(xué)相互交流探討的機(jī)會(huì)；二是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)在管理方面上的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的爆炸式信息量在為學(xué)生知識(shí)面的拓展提供幫助的同時(shí)，也大大提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的管理要求，為學(xué)生提供了一個(gè)良好氛圍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類課程的特點(diǎn)。我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類課程主要以金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、投資學(xué)、財(cái)政學(xué)等為專業(yè)核心基礎(chǔ)課。在此基礎(chǔ)上，衍生出金融、經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)、國(guó)貿(mào)、投資、財(cái)政六個(gè)主要方向。雖然上述課程方向之間存在著差異，但其教學(xué)內(nèi)容具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：

第一，內(nèi)容的理論性高。財(cái)經(jīng)類課程大多基于對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、已知經(jīng)濟(jì)理論之上的分析，尤其是數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，而這些模型往往基于一定假設(shè)條件，對(duì)于學(xué)生來說抽象、不易理解，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握的要求高。

第二，學(xué)習(xí)的綜合性廣。財(cái)經(jīng)類課程要求專業(yè)視野要更加寬廣，除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還需要對(duì)相關(guān)部門的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)法規(guī)都有所了解，熟悉國(guó)家方針政策，對(duì)國(guó)外概況也應(yīng)有一定程度的了解。

第三，知識(shí)的實(shí)踐性強(qiáng)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，財(cái)經(jīng)類課程的學(xué)習(xí)更注重專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，需要通過借助大量的真實(shí)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（二）我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)現(xiàn)狀。目前，我國(guó)大學(xué)財(cái)經(jīng)類課程已朝著新型教學(xué)體制、現(xiàn)代教學(xué)觀念的發(fā)展方向做出有益嘗試。一是自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法。該法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以視覺為主，憑借動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多感官的共同運(yùn)用，使大腦各區(qū)域保持著持續(xù)的興奮，學(xué)生在這種持續(xù)性興奮的影響下就不會(huì)感到疲憊，從而保證了學(xué)生注意力的集中；二是實(shí)景教學(xué)與案例教學(xué)法。該法要求教師著重于設(shè)定一些特定的情景或通過一些真實(shí)、易于理解的案例，將抽象的財(cái)經(jīng)定義準(zhǔn)則和數(shù)據(jù)實(shí)體化，來幫助學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類知識(shí)進(jìn)行理解；三是引導(dǎo)探究教學(xué)法。該法要求老師通過拋出一些具有趣味性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)其樂于思考的習(xí)慣；四是異步教學(xué)法。該法要求在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)行多方向培養(yǎng)方案，讓課堂成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

上述優(yōu)秀的教學(xué)方式和一定程度上的成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)著財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革的不斷完善。但以教為中心，以課堂全程“獨(dú)角戲”為老師傳授知識(shí)的主要方式仍是目前財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收理解能力存在差異，仍為我國(guó)財(cái)經(jīng)類教學(xué)的首要難題。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容過度偏向于就業(yè)導(dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)技巧和就業(yè)行情，學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)積累不過硬，自主創(chuàng)新思維模式欠缺，綜合素養(yǎng)和應(yīng)變能力有待提高，無法適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要。

三、我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)中存在的問題

人才是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心，正視我國(guó)教學(xué)存在的問題，是培養(yǎng)人才的首要前提。目前，我國(guó)高校財(cái)經(jīng)課程教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）教學(xué)任務(wù)重，銜接差。一方面財(cái)經(jīng)類課程自身在課程之間具有鮮明的關(guān)聯(lián)；另一方面目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類課程存在著較嚴(yán)重的課程重復(fù)、課程銜接性差等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，課程內(nèi)容復(fù)雜，增加了教學(xué)難度。

（二）創(chuàng)新精神缺，思考少。為了完成教學(xué)要求，每一門學(xué)科繁多的內(nèi)容就需要老師不得不拖著學(xué)生們使勁地趕進(jìn)度，留給學(xué)生們?nèi)セ仡櫯f知識(shí)點(diǎn)、整理知識(shí)點(diǎn)模糊區(qū)域、自主思考的時(shí)間少之又少。大學(xué)學(xué)習(xí)成了不斷趕進(jìn)程，不斷學(xué)新知識(shí)的最終結(jié)果，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)已經(jīng)讓學(xué)生們深感疲憊，自然就不愿再去持著思考、創(chuàng)新的精神去面對(duì)課程學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生考試強(qiáng)，能力弱?！皩W(xué)霸”很多，個(gè)個(gè)都是“解題達(dá)人”，但他們不一定都是人才。針對(duì)近幾年對(duì)畢業(yè)生的跟訪調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)霸畢業(yè)生接觸到工作崗位后，表現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)現(xiàn)象。分?jǐn)?shù)并不代表人才，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更加重要，學(xué)會(huì)以探索精神面對(duì)未知的難題，從新的角度去考慮問題，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維，這才是教學(xué)改革的真正進(jìn)步。

（四）學(xué)習(xí)重眼前，目光淺。教學(xué)的目的不僅僅是傳授財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并運(yùn)用這種能力去自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。拘束于考試范圍內(nèi)的知識(shí)，無法形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；缺乏思維能力的鍛煉，無法完成高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)、自我完善。

（五）抗壓能力弱，素養(yǎng)低。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，是無法幫助所謂的“學(xué)霸”們解決實(shí)際問題的，學(xué)習(xí)更注重的不是知識(shí)的本身，而是通過學(xué)習(xí)，得到全方面的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。在生活中經(jīng)常發(fā)生高學(xué)歷人才因不堪壓力、挫折而選擇自殺，也常聽人感嘆現(xiàn)在的高學(xué)歷人才知識(shí)掌握太死板，實(shí)踐能力差，不具備社會(huì)交際和溝通能力。

（六）優(yōu)質(zhì)資源少，發(fā)展慢。教學(xué)資源的匱乏不是指數(shù)量上的匱乏，而是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源少之又少。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以從兩個(gè)層面去理解：一是優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化的教學(xué)體系、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、頗具特色的教學(xué)方式；二是資源共享平臺(tái)和教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。在國(guó)外，以Coursera、Udacity、edx為代表的三大平臺(tái)能夠提供世界最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，同時(shí)具備認(rèn)證考試網(wǎng)上報(bào)名和就業(yè)信息共享的功能。而我國(guó)國(guó)內(nèi)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)存在費(fèi)用較高、操作難度大、限制因素多、適用人群范圍小等缺陷。與此同時(shí)，我國(guó)教學(xué)資源趨于商業(yè)化，注重利益而忽視了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的發(fā)展。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)之間相互交流不足，教學(xué)資源利用率低，教學(xué)資源使用機(jī)制不合理，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度緩慢，無法滿足當(dāng)前我國(guó)教學(xué)的實(shí)際需要。

上述教學(xué)問題的產(chǎn)生并非偶然，主要由以下三個(gè)方面原因所致：第一，財(cái)經(jīng)類課程的教學(xué)任務(wù)繁重。迫于快節(jié)奏的教學(xué)進(jìn)度壓力，不少學(xué)生放棄思考創(chuàng)新精神，來加快步伐跟上教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度。不經(jīng)思考地去完全接受教科書上給出的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握太過死板，無法動(dòng)態(tài)地去運(yùn)用，徹徹底底的依賴于對(duì)現(xiàn)成結(jié)論的死記硬背，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和方式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的形成；第二，教學(xué)水平考核主要體現(xiàn)在考試成績(jī)上。學(xué)生著眼于分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)的目的由思維能力的鍛煉變成題海戰(zhàn)術(shù)，只學(xué)習(xí)考試范圍的內(nèi)容。“學(xué)霸”們習(xí)慣了依靠大量做題取得好成績(jī)的方式，缺乏自主思維能力，將大量的精力投入到題海之中，缺乏應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、緊急情況決策能力的鍛煉，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；第三，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用效率低。我國(guó)有著教學(xué)需求的人數(shù)多，目前已有教學(xué)資源重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，利用率低。未遵從可持續(xù)發(fā)展的理念，在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。而且，缺乏有效的管理，教學(xué)資源建設(shè)滿足于現(xiàn)狀，補(bǔ)充、更新、發(fā)展進(jìn)度緩慢，無法滿足多元化的教學(xué)需求。同時(shí)，教學(xué)資源商業(yè)化，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往被用于商業(yè)用途和獲取利潤(rùn)，共享性弱。

四、基于“OCFC”教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)改革的思考

根據(jù)上述對(duì)我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類課程主要矛盾的剖析，分別從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)手段、完善教學(xué)資源共享平臺(tái)、提高教師綜合技能四大改革措施出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)改革思路：

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外大學(xué)在教學(xué)方式上注重“師生關(guān)系平等”觀念的培養(yǎng)，平等的關(guān)系有助于使學(xué)生建立自信心和形成批判精神，而在批判的思考中，學(xué)生可以慢慢形成對(duì)未知知識(shí)探索的習(xí)慣。而我國(guó)的教學(xué)體制，對(duì)“以師為綱”的理解過于片面，始終由老師單向地引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于既定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受容易導(dǎo)致注意力分散、疲憊。因此，可以從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：

一是注重學(xué)生的信息反饋。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵從因材施教的教育理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、興趣、專業(yè)、學(xué)習(xí)吸收能力選擇更為適合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮研究型學(xué)生與實(shí)踐型學(xué)生的不同需求，更好地融入到教學(xué)進(jìn)度中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以論壇留言的方式進(jìn)行提問，老師收集篩選學(xué)生提出的問題，并結(jié)合課程結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)出本章的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步將學(xué)生的信息反饋與教學(xué)相結(jié)合。

二是注重知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合各課程教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，制作出可按照課程名、知識(shí)點(diǎn)類型、應(yīng)用范圍等查詢的電子教學(xué)目錄。有效地避免各課程存在交叉重復(fù)的章節(jié)，從而導(dǎo)致“都不學(xué)或重復(fù)學(xué)”的情況，同時(shí)借助電子教學(xué)目錄的大綱分布圖，能夠有效地幫助教師制定教學(xué)計(jì)劃，提升課程之間的銜接契合度和關(guān)聯(lián)性。在課堂教學(xué)方式上，借助優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容改革，刪減掉冗雜的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)進(jìn)度的有條不紊。開展問題式教學(xué)課堂，以“學(xué)生提問，老師解答”的方式推動(dòng)課堂教學(xué)。不僅能夠有效督促學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并通過自主思考提出問題；而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思考意識(shí)。

三是注重內(nèi)容的及時(shí)更新。優(yōu)化、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容不等于降低教學(xué)內(nèi)容的難度，優(yōu)化教學(xué)的意義在于防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能跟著考試范圍“跑”，不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平接受知識(shí)的一刀切局面。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的改革也對(duì)教學(xué)的公平性帶來挑戰(zhàn)，這種方式鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也為教學(xué)方式上的創(chuàng)新提供有效幫助。每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同、學(xué)習(xí)方向不同，考試應(yīng)怎樣測(cè)試才更加公平，值得進(jìn)一步思考和探究。

（二）強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)手段。信息化教學(xué)技術(shù)手段在為老師的創(chuàng)新性教學(xué)方式帶來便利的同時(shí)，也為學(xué)生對(duì)不同類型知識(shí)的積累有著更高的要求。紙質(zhì)化習(xí)題題型單一，內(nèi)容固定。有的學(xué)霸其實(shí)并沒有掌握好知識(shí)，更談不上運(yùn)用。出于考試得高分的目的，不愿花時(shí)間去深入理解知識(shí)背后的理論與邏輯，而是選擇做練習(xí)題的簡(jiǎn)單方式，生搬硬套公式，獲得考試中的高分。這顯然不利于人才的培養(yǎng)。因此，可以從以下幾個(gè)方面著手強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)手段：

一是擴(kuò)大信息化教學(xué)手段運(yùn)用范圍。首先，可以借助信息化教學(xué)體系，逐步由紙質(zhì)化考試向無紙化考試轉(zhuǎn)變。無紙化考試最大的優(yōu)勢(shì)在于掙脫固定題型的束縛，題庫(kù)知識(shí)范圍覆蓋面廣、題量豐富、題目多樣。這在一定程度上遏制了部分學(xué)生“不去理解分析題目的內(nèi)容，而是依靠大量做題得分”的錯(cuò)誤觀念，促使學(xué)生放棄不深度思考的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中不斷拓展自身的知識(shí)面，向全方面才能發(fā)展；其次，在信息化教學(xué)體系下，學(xué)生不能再依靠題海戰(zhàn)術(shù)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式來取得高分，從而督促他們?nèi)プ灾魍卣怪R(shí)面，梳理所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與框架，通過例題領(lǐng)悟解題過程中應(yīng)具備的思考方向和方式，不再拘束于考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。真正意義上通過學(xué)習(xí)鍛煉思維方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)道路上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；最后，信息化教學(xué)龐大的題庫(kù)，考生難免會(huì)因考試失利而遭受打擊。然而，就是通過不斷地直面學(xué)習(xí)挫折，慢慢提高抗壓與抗打擊能力，幫助學(xué)生在挫折中認(rèn)識(shí)到自己的問題，有意識(shí)地去鍛煉各方面能力，有助于綜合素質(zhì)能力的提升。

二是加大科研成果轉(zhuǎn)化力度。國(guó)外大學(xué)倡導(dǎo)將科研成果引入教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷接觸到新事物，從中學(xué)習(xí)和吸收到最新的思想、方式，推動(dòng)學(xué)生探索未知知識(shí)和了解未知事物的步伐?？蒲袆?chuàng)新的目的是通過實(shí)際生活中的運(yùn)用，改善所研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。因此，在我國(guó)的教學(xué)技術(shù)手段強(qiáng)化過程中，應(yīng)注重科研成果對(duì)于教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力，把握好教學(xué)創(chuàng)新上的轉(zhuǎn)化力度，充分利用科研技術(shù)來帶動(dòng)數(shù)字化教學(xué)和科學(xué)性教學(xué)方式的發(fā)展。同時(shí)，在不斷地實(shí)踐運(yùn)用中針對(duì)出現(xiàn)的具體問題對(duì)科研成果進(jìn)一步進(jìn)行完善，引導(dǎo)科研探索的正確方向。

（三）完善教學(xué)資源共享平臺(tái)。在數(shù)字化的教學(xué)體系下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、服務(wù)終身教育有著重大意義。然而，目前我國(guó)教學(xué)資源還存在著教學(xué)資源利用率低、共享機(jī)制不完善、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)缺乏動(dòng)力等問題。因此，可以從以下幾個(gè)方面著手完善教學(xué)資源的共享平臺(tái)：

一是加強(qiáng)政府引導(dǎo)。由于目前我國(guó)教學(xué)資源存在商業(yè)化弊端，自主創(chuàng)建影響力較強(qiáng)的教學(xué)資源共享平臺(tái)的難度較大，因而可以考慮能動(dòng)地發(fā)揮政府的作用，引導(dǎo)全國(guó)性教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)，鼓勵(lì)各大高校積極開展教學(xué)資源信息化建設(shè)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造，力推精品課程，“OCFC”教學(xué)模式就是在重慶市政府的推動(dòng)和學(xué)校的大力支持下來進(jìn)行的。同時(shí)，建立統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，注重科學(xué)管理，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)予以監(jiān)督。教學(xué)資源平臺(tái)的建立是一個(gè)發(fā)展性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、創(chuàng)新性的平臺(tái)。同時(shí)，完善教學(xué)資源版權(quán)保護(hù)機(jī)制、簡(jiǎn)化流程工作、降低使用難度，是保證教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)保持無限激情和活力的必然要求，也是教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。

二是鼓勵(lì)高校參與。全國(guó)性教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)提供了有力的保障。隨著各類型教學(xué)資源的積累，應(yīng)鼓勵(lì)各大高校加入教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)之中，逐步形成了一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，在同類型教學(xué)資源之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而促使教學(xué)資源在競(jìng)爭(zhēng)中以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為目標(biāo)，相互督促、共同發(fā)展，有效解決了教學(xué)資源短缺的問題。在高校參與教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義性上，教學(xué)資源的共享性、非商業(yè)性是教學(xué)資源高利用率得以保持的基礎(chǔ)。一方面優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享有助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的交流，通過各教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的研究討論，不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化完善；另一方面優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過全國(guó)性教學(xué)資源共享平臺(tái)能夠保證自己權(quán)益不受侵害，有效避免教學(xué)資源的商業(yè)化。

（四）提高教師綜合技能。財(cái)經(jīng)類課程更注重于知識(shí)的理論性，借助經(jīng)濟(jì)模型來完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述。在識(shí)圖和空間構(gòu)想能力上基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼而降低積極性。因此，可以從以下幾個(gè)方面著手提高教師綜合能力：

一是強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用?？梢暬虒W(xué)就是“OCFC”教學(xué)模式下教師針對(duì)于財(cái)經(jīng)類課程模型可理解性的新型教學(xué)方式，可視化教學(xué)可分為實(shí)物可視化和多媒體可視化。實(shí)物可視化側(cè)重于通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)、參觀企業(yè)的方式，通過實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)的問題，來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和提升。而多媒體可視化側(cè)重于靜動(dòng)態(tài)畫面（3D結(jié)構(gòu)圖、變化過程的模擬）視覺效果的展示，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)模型運(yùn)用3D技術(shù)更直觀化，或通過微動(dòng)畫模擬演示變動(dòng)的過程，由老師自主發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類課程中難以理解的模型數(shù)據(jù)更好地掌握。

二是提升教師的技能水平。可視化教學(xué)的運(yùn)用也回答了一個(gè)人們對(duì)于“OCFC”互補(bǔ)式課程教學(xué)模式的疑問——學(xué)生可以通過在線課堂網(wǎng)站自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的作用及定位是不是弱化了？其實(shí)可視化教學(xué)已經(jīng)給了一個(gè)很好論證，“OCFC”模式下，老師的定位及作用沒有弱化甚至趨向于加強(qiáng)：“OCFC”考驗(yàn)著教師制作微視頻、靜動(dòng)態(tài)圖的技能水平，更高地要求教師的職業(yè)素質(zhì)和技能水平，從教為中心轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)為中心，以傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力?！癘CFC”對(duì)教學(xué)硬實(shí)力和教師的職業(yè)素質(zhì)水平、多媒體技能水平都有著較高的要求。

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