《職苑九思錄》

目前，由于對職業(yè)教育的價值意義認識不足，因而于態(tài)度方面缺乏必要的激勵約束機制和相應保障，顯得有失公平；于管理方面體制與內(nèi)外關系不暢，帶來諸多負面效應。為此，我國職業(yè)教育應當切實解決好如下問題：一是提高認識，高度重視職業(yè)教育。要加強職業(yè)教育研究，弄清其內(nèi)涵外延；充分認識價值意義，真正重視職業(yè)教育；制訂規(guī)劃明確目標，切實搞好職業(yè)教育。二是健全法規(guī)，切實保障職業(yè)教育。三是強化管理，更好推進職業(yè)教育，包括理順關系、健全體系、改革體制。

王金星/光明日報出版社，2016-01

《技術與技能辨》

由于對技術、技能的涵義及其相互關系的理解眾說紛紜，莫衷一是，導致職業(yè)教育以致工程教育，在辦學類型與辦學層次定位上混淆模糊，也導致了課程開發(fā)與教學實施的困境和迷失。在職業(yè)教育中，旨在以掌握和應用知識含量逐步增加的人工物的“物質(zhì)系統(tǒng)集合”或規(guī)則的“文本系統(tǒng)集合”的工作，以培養(yǎng)技術工人——技術員為目標的所謂“技術”教育，盡管需要更多的心智技能，但仍要靠其外化為動作技能的“操作”來創(chuàng)造技術價值——離不開技能教育；其二，在職業(yè)教育中，旨在以掌握和應用復雜程度逐漸增加的身體的“行動系統(tǒng)集合”的工作，和以培養(yǎng)技術工人——技師為目標的所謂“技能”教育，盡管需要更好的動作技能，但還要靠內(nèi)化為心智技能來提升能力——離不開技術教育。由此，技術外化的人工物系統(tǒng)或規(guī)則系統(tǒng)的掌控，與技術內(nèi)化的身體行動系統(tǒng)的習得都表明，職業(yè)（技術）教育不等于技術教育與技能教育的代數(shù)加，而是技術教育與技能教育的積分和。因此，技術教育與技能教育是“水乳交融”式的集成整合的，職業(yè)技術領域里的技術教育與技能教育是并行不悖的教育。

姜大源/《高等工程教育研究》，2016-04

《中等職業(yè)學校校長專業(yè)標準解讀》

《專業(yè)標準》包含了規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六大領域的內(nèi)容，對《專業(yè)標準》的學習既要涵蓋這六大領域，做到全面覆蓋，又要結合學校工作實際有所側(cè)重，突出學習的重點。中職學校校長可結合自身專業(yè)優(yōu)勢和工作實際，聚集學校發(fā)展或自身發(fā)展的某些重點領域，突出學，集中學，重點學。特別是針對自身存在不足，要把握全面和重點的關系，突出重點，補齊短板。同時要充分認識和發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，通過進一步的學習和提高，逐漸打造和形成中職學校校長自身的風格與特色，并努力通過教育實踐，鍛造和提升教育家素質(zhì)。

劉寶民/北京師范大學出版社，2016-08

《中等職業(yè)教育三十年探究》

中國的職業(yè)教育在經(jīng)歷20世紀90年代末的低迷之后，隨著中國加入WTO及經(jīng)濟的持續(xù)增長，使得資本對勞動力的需求急劇增加。國家頒布各項政策，大力推動職業(yè)教育的發(fā)展，一方面緩解勞動力的短缺，另一方面也為轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力，從而將職業(yè)教育重新納入以就業(yè)為導向的發(fā)展軌道。在此過程中，職業(yè)教育在很大程度上依附市場的邏輯而逐步喪失其獨立性。在學生工問題的背后，學校是連接學生與企業(yè)的重要紐帶，作為教育機構的中等職業(yè)技術學校，在國家“工學結合”的制度下，扮演了向工廠輸入大量廉價勞動力的角色，而缺失了其作為學生教育和社會化的社會功能。

陳樂東/人民日報出版社，2016-03

《高等職業(yè)教育發(fā)展模式研究》

中國高職教育發(fā)展模式應在全面服務于中國工業(yè)化進程和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的總體原則之上，全面服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，全面服務工業(yè)化、城鎮(zhèn)化社會發(fā)展進程；從雙軌隔離走向雙軌并行互通，包括高等職業(yè)教育層次上延、職業(yè)教育與普通教育溝通融合；從學校本位走向產(chǎn)學研合作，構建長效機制促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)；從政府主導走向院校自主發(fā)展，通過院校競爭建立優(yōu)勝劣汰的競爭機制，尋求差異化生存，走向市場主導下的院校自主發(fā)展；構建多功能融合的高職教育機構，使高職院校同時承擔社區(qū)教育、成人教育、社會培訓、學歷教育的多種職能；構建“育人”與“制器”并重的高職培養(yǎng)體系，關注學生可持續(xù)發(fā)展，促進學生的多元發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升。

朱雪梅/中山大學出版社，2016-11

《發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的若干思考》

教育要適應社會經(jīng)濟、政治、文化、科技發(fā)展的水平和需要，這是教育基本規(guī)律的要求。我國職業(yè)教育作為與經(jīng)濟活動聯(lián)系最為密切的教育類型，其混合所有制改革既是經(jīng)濟體制改革在教育領域的反映，也是職業(yè)教育適應經(jīng)濟發(fā)展需要的一個重要方面。在目前的社會條件下，我國職業(yè)教育領域發(fā)展混合所有制職業(yè)院校還面臨以下問題：觀念轉(zhuǎn)變困難，改革阻力大；跨界的混合，改革難度大；缺乏法律依據(jù)，改革保障不足；院校治理結構的調(diào)整不易；資產(chǎn)評估和產(chǎn)權流通困難。為此，在政策方面，要解決以下幾個問題：從教育分類著手，做好發(fā)展混合所有制職業(yè)院校的頂層設計；修訂相關法律，為發(fā)展混合所有制職業(yè)院校提供保障；完善學校產(chǎn)權制度，建立教育產(chǎn)權交易市場；盡快制定工作細則，切實推動混合所有制改革。

孟源北，樊明成/《中國高教研究》，2016-05

《高職引領中職教育發(fā)展模式研究》

高職引領中職教育所形成的共生模式的構建需要從共生能量模式和共生組織模式兩方面同時考慮。共生能量模式演進過程一般是由寄生模式到偏利共生模式再到互惠共生模式。只有互惠共生模式，才能夠使高職院校和中職學校都產(chǎn)生新能量，從而形成高職引領中職教育發(fā)展的持續(xù)動力。這種演進過程一般是由點共生模式到間歇共生模式再到一體化共生模式。隨著模式的轉(zhuǎn)化，共生關系也逐漸加深，高職引領中職教育之間的協(xié)調(diào)將逐漸趨于均衡，相互參與的積極性越來越高。相互依存和共生程度也日益加深，最終達到高度融合，完美合作。因此，高職引領中職教育共生模式構建的目標就是形成互惠一體化的共生模式。我國現(xiàn)行的融合式、區(qū)域式、行業(yè)式、托管式和航母式等五種引領模式是我國高職引領中職教育發(fā)展的比較可行的模式。

羅靜，等/人民出版社，2016-01

《職業(yè)教育精準扶貧策略探究》

扭轉(zhuǎn)“為讀書而讀書”的傳統(tǒng)思維，大力推進職業(yè)教育，提升貧困人口的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，增強脫貧致富能力，是教育精準扶貧的一大方向和重要途徑。相較于傳統(tǒng)的粗放扶貧，精準扶貧目標更加明確、措施更具針對性、管理更加精細化。發(fā)展職業(yè)教育，“培訓一人，就業(yè)一個，脫貧一家”，是最好最精準的扶貧。要按照國家精準扶貧、精準脫貧的基本方略，針對不同家庭的貧困原因進行精準定位、靶向施策，堅持就業(yè)導向，提供政策支持，推進改革創(chuàng)新，使家庭困難的青年學生在職業(yè)院?！斑M得來、留得住、學得好”，畢業(yè)后“懂經(jīng)營、善管理、能致富”，為新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設培養(yǎng)數(shù)以億計的技術技能人才。

朱愛國，李寧/《職教論壇》，2016-01

《美國21世紀學徒制——培養(yǎng)一流勞動力的奧秘》

目前的挑戰(zhàn)是，如何使注冊學徒制市場化，以便為青年人提供可行的職業(yè)生涯選擇。這樣的挑戰(zhàn)涉及對企業(yè)的激勵，為最大限度地招募和培訓勞動力做出預算安排；涉及對更多的社區(qū)學院提供技術幫助，以使他們了解如何與當?shù)氐墓ど唐髽I(yè)建立伙伴關系。通過注冊學徒制體系提供職業(yè)教育選擇和培訓的政策思考如下：到中學對青年學徒制或準學徒制做更加積極的宣傳和推廣；對高中后成人注冊學徒制作為一個人的職業(yè)生涯路徑在全國范圍內(nèi)進行完善；商會、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和州經(jīng)濟發(fā)展機構或組織需要擴大注冊學徒制的知名度，因為它具有最可靠、最理想的職業(yè)生涯路徑的優(yōu)點。

杰弗里·A.康托，孫玉直（譯）/中國勞動社會保障出版社，2016-07

《重新思考職業(yè)教育定位》

在2020年前全國建成小康社會決勝階段乃至到2030年，迫切需要對職業(yè)教育及培訓進行準確定位，采取更為協(xié)調(diào)的推進步驟，有以下四個方面需要重點考慮。一是重新定位終身學習。職業(yè)教育及培訓應置于終身學習體系和學習型社會框架之中。二是重新定位協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)教育及培訓將與高等教育、繼續(xù)教育“混搭”協(xié)調(diào)發(fā)展。三是重新定位融合合作。職業(yè)教育及培訓必須走好產(chǎn)教融合、校企合作之路。四是重新定位多樣業(yè)態(tài)。職業(yè)教育及培訓將成為多樣化教育新業(yè)態(tài)的活躍領域。

張力/《光明日報》，2016-03-10

（執(zhí)筆/孟凡華）