春節(jié)回鄉(xiāng)，表姐正為兒子的幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)犯愁。為啥轉(zhuǎn)？雖然現(xiàn)在的幼兒園是市級(jí)示范園，但“學(xué)不著東西”，表姐的焦慮之情與日俱增。幾經(jīng)“搜索”，她把目光瞄準(zhǔn)了一個(gè)全面引入小學(xué)課程的幼兒園。

“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容”，教育主管部門(mén)三令五申。不管是“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，還是去年出臺(tái)的《幼兒園工作規(guī)程》，都將其放在一個(gè)重要位置?？墒聦?shí)上，這個(gè)規(guī)定處境尷尬，雖然是為了讓孩子健康成長(zhǎng)，但很多家長(zhǎng)不買(mǎi)賬。

家長(zhǎng)的道理很樸素：我想讓孩子減壓，但要看“怎么減”。如果幼兒園時(shí)沒(méi)壓力，到了小學(xué)就會(huì)“當(dāng)頭一棒”，孩子的自信心肯定受打擊；反之，如果幼兒園時(shí)辛苦些，起碼水平“隨大流”，孩子到了小學(xué)不犯怵，不是一種更主動(dòng)的“減壓”嗎？

如今，“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”似乎已經(jīng)“深入人心”?，F(xiàn)在的“幼教小學(xué)化”，貌似幼兒園“屢教不改”、家長(zhǎng)“不識(shí)時(shí)務(wù)”，其實(shí)更像是在電影院看電影，第一排的孩子“站了起來(lái)”，后面的孩子“不得不站起來(lái)”。而要解決這個(gè)問(wèn)題，恐怕不能止于一紙文件要求所有人“坐下”，而是讓“前排孩子”不需要“站起來(lái)”。簡(jiǎn)言之，當(dāng)小學(xué)一板一眼維持應(yīng)有節(jié)奏，將“零起點(diǎn)”教學(xué)落到實(shí)處時(shí)，“幼教小學(xué)化”也就失去了市場(chǎng)。

再往遠(yuǎn)處說(shuō)，幼教小學(xué)化其實(shí)是“多米諾骨牌效應(yīng)”的體現(xiàn)，前面一塊倒下了，后面的就身不由己。從源頭上看，選人用人單位的唯名校、唯學(xué)歷論，逐步傳導(dǎo)到大、中、小學(xué)，進(jìn)而傳導(dǎo)到了幼兒園。表面看來(lái)，幼教小學(xué)化的板子應(yīng)該打在幼兒園身上，其實(shí)也不盡然。弄清楚了根子，就需要知道，禁止幼教小學(xué)化，不僅需要管住幼兒園、管住小學(xué)，更要在育人觀(guān)、人才觀(guān)上有所改變。否則，一紙文件，恐怕“徒法不足以自行”。