崔艷平

摘 要：在閱讀教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為三個(gè)層次，也就是閱讀過程中要逐步深入、逐漸推進(jìn)的三個(gè)過程，即品讀文本、思考問題、領(lǐng)悟情感。閱讀教學(xué)的這三個(gè)層次就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，以文本為紐帶，循序漸進(jìn)、由淺入深地對(duì)文本進(jìn)行解讀，最終體會(huì)到閱讀的趣味，領(lǐng)悟文學(xué)作品的感染力。本文將從語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，本著學(xué)生發(fā)展的科學(xué)規(guī)律以及認(rèn)識(shí)提升的漸進(jìn)性理念，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的層次性問題進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；層次論；方法

語文學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，小學(xué)語文具有啟蒙性的作用，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力進(jìn)行有序的指導(dǎo)和提升。在語文教學(xué)的各個(gè)板塊中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，小學(xué)生雖然沒有形成完善的認(rèn)識(shí)體系，但是閱讀活動(dòng)從小就有了。閱讀就是通過對(duì)文本的理解和分析，搜集并整理信息，提高認(rèn)識(shí)能力和理解水平，塑造完善的思維模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三個(gè)層次

1.語文閱讀三個(gè)層次：品讀文本、思考問題、領(lǐng)悟情感

品讀文本、思考問題、領(lǐng)悟情感是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三個(gè)重要層次，語文閱讀的核心在于學(xué)生對(duì)語文文本的理解和認(rèn)識(shí)。語文文本具有信息量豐富、思想性強(qiáng)烈、情感飽滿的特點(diǎn)，更能啟發(fā)學(xué)生的思想。語文閱讀教學(xué)以文本為介質(zhì)，通過引導(dǎo)學(xué)生參加閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的文本解讀能力和信息歸納能力。新課標(biāo)指出，語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效理解，提升學(xué)生體悟文本的能力。閱讀活動(dòng)要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平有待提升，因此教師要從閱讀文本入手，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，由易到難，層層深入。

2.有層次性的語文閱讀教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

從教學(xué)發(fā)展的規(guī)律來看，閱讀教學(xué)要有一個(gè)層次性的發(fā)展過程，語文閱讀教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力角度入手，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的客觀性，逐步提升學(xué)生的思維理解能力。語文文本具有較強(qiáng)的情感教育意義，學(xué)生在閱讀文本時(shí)也能夠受到熏陶，從而形成完善的思維模式和情感體驗(yàn)。語文文本的形式豐富，有古典詩文、神話故事，也有現(xiàn)代詩歌、散文、小說等，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠讀到各種各樣的文學(xué)作品，也能夠領(lǐng)悟到作者的喜怒哀樂，豐富自己的情感世界，閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性和提升性也體現(xiàn)在這些方面。語文閱讀活動(dòng)本身也有非常重要的意義，學(xué)生能夠通過文本與作者交流，在作品中找到情感依托，拓寬知識(shí)面，同時(shí)也能夠提升教師的情感把握能力，提升閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性。

二、探索有層次性的語文閱讀教學(xué)方法

1.反復(fù)品讀，逐步深入

閱讀是一個(gè)由淺入深的活動(dòng)，面對(duì)一篇文章，一開始只能抓住大概意思，只有不斷深入、反復(fù)思考才能把握其中的基本信息，明白更深層次的含義。通過反復(fù)品讀和深入思考，慢慢看懂文章的深層意義，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)層次性，由淺入深、循序漸進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的基本意思和基礎(chǔ)信息，然后再提出有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考。當(dāng)學(xué)生能夠理解問題并且在文章中找出答案時(shí)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)，深入到文章的情感意義，升華閱讀層次，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。例如，在閱讀《少年閏土》文章時(shí)，教師要明確這篇文章的思想內(nèi)涵，可以讓學(xué)生反復(fù)品讀文章，粗讀、跳讀、略讀、精讀等方式相結(jié)合，一步步抓住文章的關(guān)鍵信息，把握閏土的形象特征，最終分析作者的情感傾向。

2.以問題為導(dǎo)向，將三個(gè)層次有機(jī)統(tǒng)一

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有序進(jìn)行，逐步深入。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)的三個(gè)層次有機(jī)統(tǒng)一起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，理解文章的基本意思，抓住文章的基本信息，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而通過文本解讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的情感和思想，領(lǐng)悟作品的感染力，升華學(xué)生的思想感悟。閱讀的意義在于學(xué)生通過對(duì)文本的理解和分析，搜集并整理有效信息，將閱讀文本與自我思想進(jìn)行交流，從而提高認(rèn)識(shí)能力和理解水平。例如，在《貓》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，設(shè)置一兩個(gè)問題：“老舍先生筆下的貓有什么特點(diǎn)？你喜歡那些句子？為什么？”以問題為導(dǎo)向，學(xué)生能夠更快地把握文章信息，通過對(duì)問題的思考，也能更好地體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。以問題為導(dǎo)向，將問題、閱讀、教學(xué)三個(gè)層次統(tǒng)一起來。

三、小結(jié)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性和提升性具有非常重要的意義。不管是從學(xué)生自身的閱讀理解來講，還是從教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐探索來分析，閱讀教學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語文閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尤其是要認(rèn)識(shí)學(xué)生思維理解能力發(fā)展的客觀性?？傊?，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)層次性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和領(lǐng)悟，提升閱讀教學(xué)的引導(dǎo)性。

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