李娟

（山西師范大學(xué) 政法學(xué)院，山西 臨汾 041000）

“社會研究方法”課程參與式實踐型教學(xué)模式研究

李娟

（山西師范大學(xué) 政法學(xué)院，山西 臨汾 041000）

參與式實踐型教學(xué)模式是研究性學(xué)習(xí)理念在“社會研究方法”課程中的具體實踐。該教學(xué)模式在尊重學(xué)生自身社會生活實踐與探究旨趣的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神與實踐操作能力為旨歸，以滿足“社會研究方法”這門實踐性極強的方法論課程教學(xué)目標(biāo)的要求。在實踐中，參與式實踐型教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)這一模式的要求，重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題引入的方式展開教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和自主主動性探究。這一模式也應(yīng)延伸到課外實踐教學(xué)過程中，實現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)過程的連續(xù)性和一體化。

社會研究方法；探究性學(xué)習(xí)；參與式教學(xué)；實踐型教學(xué)

“社會研究方法”課是一門實踐性、應(yīng)用性極強的方法論課程。它不能滿足于僅僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，它的實踐性更重要，即使學(xué)生能夠在社會研究實踐中熟練地運用它。如何使這門課程不止于課堂的“實踐”，而是切實延伸到真正的社會研究實踐中去，是一個教學(xué)者雖然普遍感受到但卻未能真正解決的問題。任何一門具體課程都有其自身的特殊性，其特殊性既源于其理論本身，也緣于該課程所要達成的目標(biāo)?！吧鐣芯糠椒ā闭n程作為一門方法理論課的特殊性在于它是以各種研究方法與技術(shù)的實踐運用為旨歸，這就決定了該課程不能僅僅采取一般的理論講授性教學(xué)模式，而必須引入培養(yǎng)學(xué)生自主探究與實踐能力的研究性學(xué)習(xí)教授方式。

一、參與式實踐型教學(xué)模式的教育理念

任何教學(xué)方式的改革都是基于特定教學(xué)理念的實踐和探索。參與式實踐型教育模式所基于的就是研究性學(xué)習(xí)理念。這一理念概括地說就是旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。參與式實踐型教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神與實踐操作能力為目標(biāo)，教學(xué)過程中，強調(diào)教師與學(xué)生的雙主體性，在尊重學(xué)生自身社會生活實踐與探究旨趣的基礎(chǔ)上，主張教師全程指導(dǎo)，尤其是課外指導(dǎo)以及學(xué)生的全程自主參與和實踐，即從選題、研究方案設(shè)計、社會測量到研究報告撰寫的每一階段，任課教師和學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)及課外實踐中來，教師在學(xué)生的有效參與中完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活體驗和探究旨趣中確定探究主題與具體問題、自主收集相關(guān)文獻資料與經(jīng)驗資料、自主完成探究課題，從而提高學(xué)生主動獲取知識以及主動以科學(xué)的方法尋找問題真相與解答的能力。參與式研究型教學(xué)模式的特色在于：

其一，探究性學(xué)習(xí)。一方面，課堂教學(xué)擺脫理論化傾向，力主使學(xué)生在具體研究范例中，通過師生與生生互動獲取方法論知識；另一方面，強化課外自主探究實踐，即在任課教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生利用課堂教學(xué)所獲取的社會研究基本方法與技術(shù)探究社會現(xiàn)象，在自主探究研究課題的過程中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容并提高社會研究實踐技能。

其二，參與式教學(xué)。全體學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)與課外自主實踐中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一是課堂教學(xué)內(nèi)容及課外實踐的設(shè)計均按照社會研究基本環(huán)節(jié)的先后次序展開，使學(xué)生能循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握社會調(diào)查的基本程序與技術(shù)，符合認識論；二是課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)均結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗與當(dāng)前社會焦點與研究熱點展開，使學(xué)生自覺地參與到課堂教學(xué)中來；三是學(xué)生以小組合作探究的方式參與到課外實踐中，教師全程給予指導(dǎo)，即從選題、研究設(shè)計、操作化與測量、社會調(diào)查、定量統(tǒng)計分析或定性分析到研究報告撰寫，全體學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位全程參與實踐。

其三，實踐型教學(xué)。一是課堂教學(xué)中的實踐，即在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)選取正反兩方面的研究材料（好的研究與不好的研究）在班級展開討論，在討論中形成判斷并掌握具體方法與技術(shù)，繼而設(shè)計該教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂實踐。二是強化課外實踐，在實踐中掌握研究方法并檢驗、鞏固課堂方法理論學(xué)習(xí)效果。詳言之，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度安排相應(yīng)的課外實踐任務(wù)，主要是三階段的課外實踐：第一階段設(shè)計在課堂教學(xué)進行到測量階段，安排學(xué)生結(jié)合自己的選題，對核心概念或基本假設(shè)操作化，設(shè)計量表，并試調(diào)查，最后形成測量量表；第二階段設(shè)計在四大研究方式學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式收集經(jīng)驗資料（主要是問卷調(diào)查、參與觀察及訪談）；第三階段設(shè)計在資料分析與研究報告撰寫學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)習(xí)小組對第二階段收集的經(jīng)驗資料進行定量或定性或兩者相結(jié)合的分析，并撰寫小組研究報告。

總而言之，參與式實踐型教學(xué)模式就是不使學(xué)生僅僅成為外在于教學(xué)過程的“聽者”，而是內(nèi)在于教學(xué)活動之中，這是這種教學(xué)模式之所以能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，尤其是能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實踐操作能力的機理之所在。在“社會研究方法”課程中引入?yún)⑴c式實踐型教學(xué)模式正是上述教學(xué)理念的實踐運用。

二、“社會研究方法”課程參與式實踐型教學(xué)模式選擇的依據(jù)

“社會研究方法”課程參與式實踐型教學(xué)模式改革，當(dāng)然是在社會的全面改革過程中對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和對教學(xué)改革潮流的呼應(yīng)，但根本上是該課程本身的性質(zhì)及其目標(biāo)所提出的要求。

（一）“社會研究方法”課程參與式實踐型教學(xué)模式的選擇是該課程本身提出的要求

方法類課程的重點及其目標(biāo)無疑在課堂之外的實踐，因為方法即實踐的程序和規(guī)范。另一方面，作為客觀規(guī)律的主觀運用，方法來自于實踐，對方法理論的理解，本質(zhì)上就是對前人實踐的理解。因此，離開實踐，就無法理解、掌握方法及其運用?！吧鐣芯糠椒ā闭n程是社會學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在專門的社會調(diào)查活動中的實踐操作技能與技術(shù)應(yīng)用，為學(xué)生開展社會經(jīng)驗研究提供基本方法指導(dǎo)，以及為他們將來開展高級的專業(yè)性學(xué)習(xí)與研究以及畢業(yè)后工作中的各種調(diào)查研究活動打下堅實的理論與技術(shù)基礎(chǔ)。換言之，該課程以培養(yǎng)學(xué)生對社會經(jīng)驗現(xiàn)象的專門化探究能力與技術(shù)為旨歸。這一目標(biāo)正是我們提出“社會研究方法”課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與實踐操作能力為核心的首要依據(jù)。要講授好，或者從學(xué)生角度來說，要學(xué)好這門課程，現(xiàn)有的教與學(xué)的模式改革勢在必然。強調(diào)學(xué)生的主體性，即在教師的全面指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主性參與和自主探究，來理解并把握各種方法，以取得作為方法論課程學(xué)習(xí)的真實效果。

（二）“社會研究方法”課程參與式實踐型教學(xué)模式的選擇是當(dāng)前方法課程教學(xué)理論化傾向的反思

這里講的理論化傾向教學(xué)是指那種不問學(xué)科的性質(zhì)，只注重理論概念的推導(dǎo)，或者僅注重于理論內(nèi)在邏輯分析的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式對于那種理論性思辨性強的學(xué)科或課程來說是必須的，或者說，對于學(xué)生的理論思維訓(xùn)練而言也是必要的，但并非所有學(xué)科或課程皆適用這樣的教學(xué)方式，尤其對于那些實踐性強的方法類性質(zhì)的課程來說就更是如此。就“社會研究方法”這門課而言，如前所述，方法來自于前人的實踐，是被實踐證明了的前人實踐規(guī)律的概括和總結(jié)，因此，這種課程的教學(xué)過程，一定意義上，就是“還原”前人的實踐過程。這種“還原”的過程，就是學(xué)生“參與”前人的實踐過程，通過學(xué)生的“參與”，而對某種方法產(chǎn)生“感性”的認識，對于教師來說，就獲得了教學(xué)的實效。相反，如果對這類課程過于側(cè)重理論分析和邏輯推論，就難于避免重蹈那種“上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”覆轍，達不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從更深的層次看，這種參與式教學(xué)模式有助于有效培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的探究精神和解決問題的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣和求知欲望。目前“社會研究方法”課教學(xué)在教學(xué)模式和考核方式等方面都存在不足，如把本是綜合性的知識當(dāng)作分析性的知識傳授，導(dǎo)致“教”的路徑的唯一性，“學(xué)”的方法的單一性等等。一是信息流動的單向性，即過于強調(diào)教師的主體性與絕對權(quán)威性造成信息流動的單一性，無法形成教與學(xué)的有效雙向回饋；二是以記憶及簡單操作為基礎(chǔ)的考核方式；三是教學(xué)主要限于第一課堂，第二課堂未有效開發(fā)。由之可見，“社會研究方法”教學(xué)從純粹的理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式實踐型教學(xué)是方法課程教育實踐提出的必然要求。

一門課需要什么樣的課堂教學(xué)，是每一位課程教師應(yīng)當(dāng)思考的元問題?！吧鐣芯糠椒ā闭n程作為一門實踐性極強的理論實踐課，或者說，一門只有在實踐中才能真正接受、掌握、領(lǐng)悟并學(xué)會運用的課程，要求我們在教學(xué)理念上必須摒棄那種純理論化的教學(xué)和被動接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)參與式實踐型教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與中、實踐中更好地接受，并達到提升綜合運用能力、啟發(fā)自主創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。如同高等學(xué)校是大多數(shù)學(xué)生走向社會的橋梁，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生適應(yīng)社會的能力一樣，其實，每一門課程的教學(xué)也必須避免“所學(xué)”和“所用”相分離的現(xiàn)象，而與學(xué)生未來的工作實踐相銜接，從而使學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)工作的需要，這也正是參與式實踐型教學(xué)模式真正的實踐意義之所在。就教學(xué)而言，參與式實踐型教學(xué)模式主張學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中來，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神與動手操作能力，主張學(xué)生課堂與課外兩個實踐的內(nèi)容上的密切關(guān)聯(lián)，也是鞏固這門研究方法理論課程學(xué)習(xí)成果的最有效途徑。

三、“社會研究方法”課程參與式實踐型教學(xué)模式的實現(xiàn)策略

參與式實踐型教學(xué)模式之實現(xiàn)當(dāng)然首先必須確立相應(yīng)的教學(xué)理念，但更重要的是在教學(xué)活動中貫徹這一理念。每個教師都有在長期的工作實踐中積累起來的具有個性特色的教學(xué)經(jīng)驗，因而，每個教師也必然需要從自身的實際包括經(jīng)驗、習(xí)慣等出發(fā)實踐這一理念。但盡管如此，其中還是有在實踐中具體貫徹這一理念的普遍要求。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色

改變當(dāng)前方法課程教學(xué)理論化傾向必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從接受性被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W(xué)習(xí)上來。這就要求教師從絕對的大包攬灌輸教育者轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生在參與中、實踐中發(fā)展其知識結(jié)構(gòu)、掌握方法技能；啟發(fā)學(xué)生在“參與”“反思”中理解方法理論，達到理性認識。詳言之，在“社會研究方法”課程教學(xué)中，教師不只是向?qū)W生講授社會研究基本方法、程序與技能，更重要的在于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有效參與創(chuàng)設(shè)社會調(diào)查情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗選擇感興趣的社會現(xiàn)象進行探究，讓學(xué)生在完整的社會調(diào)查探究與實踐過程中真正掌握社會研究方法。

（二）改革課堂教學(xué)內(nèi)容

參與式實踐型教學(xué)模式的實現(xiàn)不僅要在教育理念上轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，還要落實在具體的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)安排和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合教學(xué)大綱的要求，還要以實現(xiàn)課程整體目標(biāo)為旨歸，為此，“社會研究方法”課程教師要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模环矫嬉凑丈鐣芯勘旧淼倪壿嬙O(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容；另一方面，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)均要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在討論或模擬實踐中掌握方法理論與技術(shù)：包括根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇合適的正反兩方面的教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生在論辯中掌握方法；在課堂教學(xué)中將經(jīng)典研究與學(xué)術(shù)前沿滲入課堂教學(xué)，通過分析經(jīng)典研究與各種真實的社會調(diào)查報告以及實證研究論文中的調(diào)查部分供學(xué)生模擬，并為學(xué)生在第二課堂開展課外實踐提供具象指導(dǎo)等等。教學(xué)內(nèi)容選擇與安排具體如下表：

表1 “社會研究方法”參與式實踐型教學(xué)模式

（三）改進教學(xué)方式

在研究性學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，我們秉承發(fā)揮兩個主體作用的原則，根據(jù)“社會研究方法”課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)所要求的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，并結(jié)合教育對象的特殊性來選擇適合的教學(xué)方式，主要采用案例啟發(fā)式、研討式、興趣小組合作式教學(xué)，講授盡量少而精。如在選題與文獻回顧階段，我們選擇若干研究題目在班級討論并形成判斷是不是一個好的研究問題，繼而讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗與探究旨趣形成具體研究問題。案例啟發(fā)式、研討式、興趣小組合作式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生這個主體在課堂教學(xué)中的積極性，使教學(xué)活動在學(xué)生的有效參與中實現(xiàn)了教與學(xué)的雙向回饋，最終引導(dǎo)學(xué)生自主自覺地從形形色色的隨機現(xiàn)象中找出帶有規(guī)律性的東西。

（四）開發(fā)第二課堂

參與式實踐型教學(xué)模式不僅注重教師在第一課堂的授業(yè)以及學(xué)生在第一課堂的課堂參與與實踐，還強調(diào)教師對第二課堂即課外實踐的全程指導(dǎo)以及學(xué)生的課外全環(huán)節(jié)實踐。第二課堂的設(shè)計方面，我們依然按照社會研究的基本程序，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容安排相應(yīng)的課外實踐，既檢驗課堂教學(xué)的效果又在親身實踐中掌握具體研究技術(shù)；在組織形式上，我們按照學(xué)生自身的生活體驗和研究旨趣將班級同學(xué)分成若干興趣小組，小組同學(xué)在教師指導(dǎo)下自主共同完成從選題到撰寫研究報告的整個課外實踐，并在具體環(huán)節(jié)的研討中掌握社會研究技術(shù)。可以說，“社會研究方法”課程的第二課堂不僅是一般意義上教室教學(xué)的延伸，而且是本課程目標(biāo)實現(xiàn)的主要陣地，學(xué)生正是在這里——包括論壇、網(wǎng)站、教學(xué)博客——自主地形成具體研究問題并展開研究，在參與實踐中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

參與式實踐型教學(xué)模式是對重講授輕實踐、重教師輕學(xué)生的理論化教學(xué)傾向的矯正，它尊重學(xué)生的主體性地位，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生全程參與，使學(xué)生在全環(huán)節(jié)參與與兩個課堂的實踐中掌握選題及其論證、概念與假設(shè)的操作化、抽樣、問卷設(shè)計與調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、參與觀察、深度訪談的具體方法與技術(shù)，以及培養(yǎng)其結(jié)合社會學(xué)理論開展社會調(diào)查并撰寫研究報告的能力。這一模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)理論在方法課程中的具體實現(xiàn)路徑。

[1]風(fēng)笑天.社會研究方法[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2013.

[2]袁方.社會研究方法教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

責(zé)任編校 劉正花

G642.0

A

2095-0683（2017）02-0136-04

2017-01-16

山西師范大學(xué)校級教學(xué)改革項目（SD2014JGKT-04）

李娟（1980-），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，博士。