江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(221000)

陳 磊●

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微雕課堂，尋求高效
——對幾個課堂細(xì)節(jié)的思考

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(221000)

陳 磊●

本文探究課堂教學(xué)中需要重視的若干細(xì)節(jié)，提出構(gòu)建高效課堂離不開了解學(xué)情，引導(dǎo)思考，回顧反思以及知識應(yīng)用四個方面.

學(xué)情；思考；反思；應(yīng)用

一、學(xué)情——教學(xué)的起點(diǎn)

【案發(fā)現(xiàn)場】“四則混合運(yùn)算”針對學(xué)生對運(yùn)算順序容易混淆而出現(xiàn)錯誤，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)來突破難點(diǎn).

師：我的女兒和她媽媽晚上對吃什么產(chǎn)生了分歧，女兒想吃漢堡，媽媽想吃饅頭.小朋友們，你們想吃什么？

生甲：漢堡，因?yàn)槲睹?

生乙：饅頭，因?yàn)楸阋?

統(tǒng)計(jì)一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生選擇饅頭，接著出示：乘除好比漢堡，加減就是饅頭，計(jì)算時要先算乘除，再算加減.

【反思】教師原本是想與生活中的實(shí)例形成對比，將乘除法比作漢堡，加減法比作饅頭，預(yù)設(shè)學(xué)生都會選擇漢堡，從而引出兒歌，這應(yīng)該是本節(jié)課的一個亮點(diǎn).但為什么會有一小部分學(xué)生選擇了饅頭呢？原因是這次授課面對的是農(nóng)村的學(xué)生，有八九個孩子根本沒有吃過漢堡，而教師授課之前沒有深入了解學(xué)情，導(dǎo)致在引導(dǎo)孩子回答想吃漢堡這個環(huán)節(jié)浪費(fèi)了大量的時間，亮點(diǎn)卻成了敗筆，這樣的課思維深度不夠，課堂效率低下.

我想可以把這個設(shè)問改成：“加減法是年輕人，乘除法是老年人.在路上年輕人碰到老年人，該怎么辦？”學(xué)生們會異口同聲的說：“當(dāng)然是年輕人給老年人讓路啦.”隨即可以表揚(yáng)學(xué)生：“你們真是有禮貌的孩子！給老年人讓路是講文明的表現(xiàn).所以，在進(jìn)行四則混合運(yùn)算時，要先算乘除后算加減.”只有在充分了解學(xué)情后才能設(shè)計(jì)出開放的問題情境，使學(xué)生的奇思妙想有了生長的土壤.

二、思考——課堂生成的閃光點(diǎn)

【原音重現(xiàn)】“解決問題的策略”

教材內(nèi)容：中山橋是1路和2路公共汽車的起始站，1路車早上6時20分開始發(fā)車，每隔10分鐘發(fā)一輛車.2路車早上6時40分開始發(fā)車，每隔15分鐘發(fā)一輛車.這兩路車幾時幾分第二次同時發(fā)車？你能列表找出答案嗎？

1路車6：206：306：402路車6：40

【反思】教材中呈現(xiàn)的表格先替學(xué)生列舉出第一次發(fā)車的時間，再讓學(xué)生依樣列舉找出第二次同時發(fā)車的時間.如果直接呈現(xiàn)原題，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解表格中的內(nèi)容，再解決這個問題，學(xué)生就只能按照教師的指令完成任務(wù)，從而忽略了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng).

如果在教學(xué)時，先不直接呈現(xiàn)問題和表格，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：1路和2路車第一次在什么時間同時發(fā)車，你有辦法知道嗎？針對這個問題，可以小組合作討論，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用列舉的策略解決問題.在學(xué)生初步思考后，再呈現(xiàn)教材中的問題，并讓學(xué)生在表格中完成列舉.教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分思考的時間，學(xué)生只有學(xué)會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng).多問幾個“為什么”，暴露學(xué)生的思維過程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問題的方法，而且能夠達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高分析問題的能力，從而達(dá)到高效.

三、反思——搜索學(xué)生知識的盲點(diǎn)

【原音重現(xiàn)】“1平方千米等于幾公頃”

在教學(xué)“1平方千米等于幾公頃”時，一位學(xué)生是這樣想的：邊長1000米的正方形面積是1平方千米，也就是1000×1000=1000000平方米；邊長100米的正方形面積是1公頃，也就是100×100=10000平方米；1000000平方米是10000平方米的100倍.所以1平方千米等于100公頃.另一位學(xué)生這樣理解：“邊長1000米的正方形面積是1平方千米.”“邊長100米的正方形面積是1公頃.”邊長擴(kuò)大到10倍，面積擴(kuò)大到100倍.所以，1平方千米等于100公頃.

【反思】誰的想法更簡潔？這種想法是怎樣形成的？兩種解法之間有沒有聯(lián)系？面對學(xué)生不同的思維方式，該怎樣處理呢？教師要及時組織學(xué)生進(jìn)行比較，目的不是比出孰優(yōu)孰劣，而是要尋找到優(yōu)解之所以能夠形成的根由.顯然，第二位同學(xué)預(yù)見了邊長的變化所引起的面積的變化規(guī)律，才能輕松推導(dǎo)出平方千米與公頃之間的進(jìn)率.

我們常常教育學(xué)生，學(xué)習(xí)完新知識要及時回顧，看看自己還有哪些不懂的知識，也就是讓學(xué)生學(xué)會反思.數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力.”沒有反思，學(xué)生的理解就不能從一個水平升華到更高的水平.

四、應(yīng)用——教學(xué)的終點(diǎn)

【案發(fā)現(xiàn)場】兩道習(xí)題的處理

求值：1-2+3-4+5-6+7-8+……+99-100.

教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再相互交流，結(jié)果只有幾個同學(xué)舉起了手……

師：這個算式有什么特點(diǎn)？

生：正負(fù)數(shù)交替出現(xiàn).

師：那在計(jì)算時能怎么處理呢？

生：把每兩個數(shù)看成是一組.

師：這組數(shù)有什么特點(diǎn)？

生：和是-1.

師：有多少組這樣的數(shù)？

生：50組.

經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幾乎所有的學(xué)生都明確了思路…

變式：求值：1-2+2-3+3-4+4-5+……+99-100

教師提示：你會分析這道題嗎？

生：正負(fù)數(shù)交替出現(xiàn)，兩個數(shù)的和是-1，將兩個數(shù)看成一組……

【反思】課堂教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識靈活運(yùn)用.面對多數(shù)學(xué)生沒有思路的情況，這位教師沒有馬上告訴學(xué)生解題思路，而是通過步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析題目特點(diǎn)，逐步滲透解題方法.接著又出示了變式題，學(xué)生已經(jīng)在剛才的啟發(fā)中學(xué)會了如何思考，正要躍躍欲試，卻又發(fā)現(xiàn)條件變了，更能激起學(xué)生的探索欲望.而這道題目，一方面是對上述方法的一個鞏固，另一方面改變條件，開拓了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力.

細(xì)節(jié)無處不在，學(xué)情、思考、反思、應(yīng)用等，無一不是我們要關(guān)注的細(xì)節(jié).高效的課堂營建需要教師注意各方面的教學(xué)細(xì)節(jié)，一個問題的妥善處理必定會錦上添花，一個小環(huán)節(jié)的疏忽也可能導(dǎo)致一堂課的失敗.因此，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效課堂.

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1008-0333(2017)11-0019-01