王凱

摘 要：語文教學中對學生進行鼓勵，是一種較為有效的教學策略，尤其是對于小學生來使用，效果會更加令人滿意。鼓勵教學作為一種使人情緒積極向上的教學方法，一直以來被廣大教育者所倚重。但是教育當中使用鼓勵教學也應該講究一定的方法，采取一定的方式，掌握一定的“度”，有些情況適合進行鼓勵，有些情況不適合進行鼓勵。

關鍵詞：鼓勵；適度；批評；藝術

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.046

很多教育性的文章都會提到在教學中教師應該對學生多進行鼓勵，才會激發(fā)學生的學習興趣，但是很少人注意到鼓勵也應該有度，掌握一定的方式方法，并且還要根據(jù)一些實際情況，才能決定是不是需要進行鼓勵。那么哪些情況需要鼓勵，哪些情況要少鼓勵，或者不需要鼓勵呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，認為鼓勵在教學中應該注意的，有以下幾方面：

一、鼓勵應該看學生的性格

每一個學生都是獨立的個體，他們的性格千差萬別，可以毫不夸張地說，世界上有多少人，就有多少種性格，性格完全相同的人是不存在的。教育界的祖先孔子就說過：“因材施教”，也就是說，教育應該根據(jù)不同的教育對象使用不同的教育方法。所以對于所有學生我們都采用鼓勵的方法顯然是不妥當?shù)?。就像是我們種植小樹一樣，有的小樹本身長勢就筆直沒有枝杈，所以我們就不需要進行大幅度的整修，而有的小樹因為樹身歪斜，枝杈繁多，如果我們再放縱它任意生長，不聞不問，那么這棵樹就要長成一棵歪脖樹，是成不了材的。教育也是一樣的道理，有的學生天生就好惡作劇，或者本身有一些小偷小摸的習慣，那么這時候我們再采用鼓勵的方法，實際上就是在害學生，而不是在挽救學生。這時候鼓勵就是一種縱容，就是一種傷害。例如，筆者所教的班級里有一位小女生，非常愛學習，但是學習的勤奮程度已經(jīng)遠遠超過小學生應該有的程度，作業(yè)即使是到晚上十一點多，沒有完成，還是會哭著繼續(xù)寫下去，家長勸說也不聽。那么這種情況下，我沒有采用鼓勵的方法，而是心平氣和地給孩子講道理，使她清楚學習的目的并不是單純地為了完成作業(yè)，而完成作業(yè)也并不是好學生的唯一標準。不但要學習知識，還要注意身體健康，沒有健康的身體，是不能勝任學習任務的。經(jīng)過幾次心理疏導，這個孩子終于改掉了這樣的“勤奮”的壞習慣。

那么鼓勵應該什么時候使用比較合適呢？筆者認為，主要是對一些性格比較懦弱，膽小怕事，對班級里的事情不愿意參與，和同學不能夠和諧相處的學生，才會適時地用鼓勵的方法，幫助他們克服心理障礙，只要是這樣的學生在班級活動中能夠有一點進步，筆者也總是進行鼓勵，夸獎，慢慢得增強他的自信心。例如，筆者的班里有一位個子嬌小的女生，父母已經(jīng)離婚，爸爸出去打工，跟著爺爺奶奶生活。因為性格懦弱，加上家庭的原因，所以這個學生非常自閉，課堂上不愿意回答問題，也不愿意和同學一起玩耍，更不愿意參加班里的任何活動。針對這種情況，筆者在語文課上總是有意得挑一些簡單的問題，讓她回答，不管答對答錯，答對了，筆者就表揚；答錯了，鼓勵。下課后，筆者私下要求班長等同學要拉著她一起玩耍、做游戲。經(jīng)過一段時間以后，這位女生逐漸變得自信起來，性格也開朗了很多。

二、鼓勵應該掌握一定的“度”

對于學生的鼓勵，作為教師應該掌握一定的“度”，尤其是語文教師在語文教學中，對學生的鼓勵要講究方式方法，講究分寸，不能無限制的進行表揚鼓勵。如果總是對一個學生進行鼓勵表揚那么時間長了以后，這個學生首先可能養(yǎng)成“表揚依賴癥”的毛病，認為自己做什么事情都是對的，做什么事情都應該受到老師的表揚。要是有一次沒有受到表揚，或者自己認為不符合自己平時的情況，那么就會產(chǎn)生不滿的情緒。久而久之，這樣的學生就會變得不能受到一點挫折，一旦遇到不順心如意的事情，就會產(chǎn)生不良情緒，實際上這就是平時人們所說的傲嬌，形成這種不良心理，會對學生產(chǎn)生一生的影響，他對于以后的學習生活以及步入社會以后的工作，都會難以適應。語文教師在教學中，應該多注意提問那些學習成績較差，但是又有一些進步的學生，注意那些性格不活潑的學生，只要是他們，無論是在哪一方面有進步，都應該及時地進行鼓勵。

三、鼓勵的語言應該多樣化

很多教師對于學生的鼓勵往往都已經(jīng)程式化，總是那么簡簡單單的幾句話，在剛開始的時候，還有一定的效果，隨著使用的次數(shù)多了以后，就味同嚼蠟，使學生感到厭煩，根本就起不到鼓勵和表揚的作用。所以在教學中，尤其是語文教師，更應該注意表揚語言的多樣化，實用化。例如在一節(jié)語文示范課《搭石》上，這位女教師的表揚語言就非常個性，起到較好的作用。其中有一位男學生回答老師的問題：你認為人們過搭石的時候，為什么要前后按照節(jié)奏有順序的過？這位學生回答：因為不按照順序，就會掉到水里。全班同學都笑起來。這時候教師的鼓勵非常合適：這位同學的想法非常值得大家思考，大家想一想，如果不按照順序的話，會產(chǎn)生什么樣的后果。從這一例子我們可以看出，教師沒有用平時人所常說的：你真棒！我為你自豪！等程式化的表揚用語。而是用大家聽起來不像表揚的語言，進行了鼓勵，這既不會讓這名學生產(chǎn)生不愉快的情緒，也不會讓他產(chǎn)生驕傲的情緒。

那么，在實際應用中，又有哪些比較個性化的表揚鼓勵用語呢？個性化的表揚用語，主要靠教師自己的用心思考。但是根據(jù)筆者自己的教學經(jīng)驗來說，一般我經(jīng)常使用的表揚語句有以下這些：

1.大膽舉手，說錯了沒關系，老師最欣賞像你這樣的學生。

2.你聽得真仔細，這么細微的地方你都注意到了！你來補充一下。

3.別急，再想想，你一定會說得很好！

4.你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

5.你表達得這么清晰流暢，真棒！老師都為你高興。

6.開動你的腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

總之，課堂上教師的情緒直接影響學生的情緒和課堂氣氛，尤其是教師的微笑和贊揚往往會收到神奇的效果。它不僅體現(xiàn)教師的人文素養(yǎng)，而且極易喚醒學生的參與熱情，激發(fā)他們的興趣，充分調動他們學習的積極性。“自信、快樂、愉悅、分享”的氛圍就會溢滿課堂。大凡優(yōu)秀教師都是繡口吐花的贊揚高手，所以人們常說：“好孩子是夸出來的”更是一種教育智慧。但是鼓勵與表揚，雖然是語文教學中教師經(jīng)常使用的教學辦法，但是必須要注意應該使用的時機，以及使用的程度和方法，只要掌握好了使用的技巧，就能夠成為激發(fā)學生努力向上的催化劑。

參考文獻：

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[2] 肖俊江.淺議小學語文激勵教學[J]. 中外交流，2016（20）.

[ 責任編輯 張敬亞 ]