金陵

讀江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)皋嶺老師《以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂初探》一文很有意義。原因在于：一是微課程教學(xué)法所倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進入實踐探索；二是文章中的“真問題”“資源包”“腳手架”“微項目”都屬于信息技術(shù)與課程深度融合中的關(guān)鍵詞。

“真問題”的價值

項目學(xué)習倡導(dǎo)協(xié)作探究的主題必須來自真實情境。這是因為真實情境往往是紛繁復(fù)雜、跨學(xué)科的，需要從中觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)科問題，并解決問題。這個過程既滲透著知識內(nèi)化，也滲透著策略方法，還滲透著能力發(fā)展，具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

尤其是，它能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看世界，使之領(lǐng)悟：所學(xué)知識是有真實意義的，而不是培養(yǎng)“考試機器”的工具。實踐中，探究真實問題能讓學(xué)生全身心投入，不需要教師去管紀律。所有的學(xué)生都能在認知、成就感方面有收獲，這是做題式學(xué)習無法與之媲美的。

“資源包”不同尋常

任務(wù)引領(lǐng)下的配套學(xué)習資源，倡導(dǎo)需求導(dǎo)向的資源建設(shè)路線。這為微課程教學(xué)法所獨創(chuàng)，囿于篇幅，不再贅述。

“腳手架”用活了“最近發(fā)展區(qū)”

“腳手架”是“最近發(fā)展區(qū)”理論的落地方法。皋老師多次讓學(xué)生從統(tǒng)計表出發(fā)，過渡到折線統(tǒng)計圖，再到復(fù)式折線統(tǒng)計圖，這樣既有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識與方法，又能使數(shù)學(xué)的意義逐漸呈現(xiàn)出來。尤其是訓(xùn)練成績變化統(tǒng)計圖，一下子成了決策的直觀工具。

這是“腳手架”運用的一個側(cè)面。其實，在微課程教學(xué)法中，處處滲透“腳手架”設(shè)計方法。任務(wù)單、配套視頻都是“腳手架”，乃至檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究與展示都是一路腳手架搭上去，直至收獲認知、提升核心素養(yǎng)。

“微項目”瞄向核心素養(yǎng)

微課程教學(xué)法從誕生起，就超越1.0版本的翻轉(zhuǎn)課堂（在家學(xué)習知識，到課堂里做作業(yè)）。課堂檢測（“炒冷飯”）、進階之后，立即轉(zhuǎn)向高階“微項目學(xué)習”?！拔㈨椖繉W(xué)習”的主題必須來自真實情境，學(xué)生往往需要在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)條件、方法，然后運用并驗證所學(xué)知識，拓展綜合能力。

微項目學(xué)習的基本形式是協(xié)作探究，以及梳理探究成果的展示活動。展示活動包括展示、質(zhì)疑、闡釋等。在上述過程中，觀察與發(fā)現(xiàn)、邏輯思維、語言表達、溝通與交流技巧、平等對話習慣、批判性思維、創(chuàng)造性能力等應(yīng)對未來生活挑戰(zhàn)所必需的核心素養(yǎng)得到了很好的發(fā)展。

假如超越“學(xué)科核心素養(yǎng)”（屬于學(xué)科素養(yǎng)），就能把學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體。