唐禧

[摘要]語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生會(huì)從文本中學(xué)會(huì)愛的方式，進(jìn)而愛自己、愛他人、愛生命、愛世界。本文從閱讀與語文素養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，對(duì)閱讀的方法、速度、延伸和評(píng)價(jià)等方面展開論述，引發(fā)教師通過閱讀提高學(xué)生語文素養(yǎng)的思考。

[關(guān)鍵字]閱讀；語文素養(yǎng)；閱讀策略；閱讀評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：必須注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。語文素養(yǎng)的范圍非常廣泛，涵蓋了語感的錘煉、方法的獲得、品位的提升、能力的培養(yǎng)和視野的拓寬。錢理群先生認(rèn)為學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式是“閱讀”。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是漸進(jìn)的過程，是潤(rùn)物細(xì)無聲的潛移默化，它的習(xí)得需要在廣泛、海量的閱讀中提高。通過開展閱讀，創(chuàng)建良好的閱讀人文環(huán)境和自然環(huán)境，讓學(xué)生接觸大量高品位的經(jīng)典書籍，將閱讀變成習(xí)慣，在海量閱讀中豐富學(xué)生的精神世界。而良好的閱讀效果，以一定的閱讀策略作支撐。閱讀策略是指讀者依據(jù)自己的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)具體的閱讀情境選擇、組合的閱讀方法。閱讀策略的形成和運(yùn)用需要讀者在閱讀的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、聯(lián)系和創(chuàng)造，從而認(rèn)真開展閱讀實(shí)踐的過程，鍛造出過硬的閱讀能力。

一、掌握閱讀形式

閱讀的形式有很多種，如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。其中，最主要的是精讀、略讀和瀏覽這三種形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這三種閱讀形式提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：精讀，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力；略讀，重點(diǎn)考察能否把握閱讀材料的大意；瀏覽，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。三種方式在閱讀中各有其用，缺一不可。在閱讀中教會(huì)學(xué)生略讀和瀏覽，提升精讀的速度，閱讀能力才有提升與發(fā)展的可能。

二、提高閱讀速度

閆國(guó)利先生在《閱讀發(fā)展心理學(xué)》一書中，提出了這樣的公式：閱讀效率=閱讀速度×閱讀理解率。那么，如何提升學(xué)生的閱讀速度？這就需要教師抓住每個(gè)學(xué)段的關(guān)鍵期。為此，教師要做到：

1.平時(shí)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，在為學(xué)生提供與文本有關(guān)的信息、資料的同時(shí)，限定一定的時(shí)間，并對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。

2.每堂課都提供練習(xí)默讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)估算字?jǐn)?shù)，提出時(shí)間要求。

3.開設(shè)靜讀課，全班同一時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀。

三、學(xué)做閱讀批注

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！?因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要教學(xué)生學(xué)會(huì)做批注、自讀自悟等方法，提高語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)的效果。例如以《為中華之崛起而讀書》一文為例，教師教學(xué)生做批注的步驟如下：

步驟一：教師出示幻燈，給出閱讀提示

1.默讀課文7、8兩個(gè)自然段。

2.哪些地方能感受到“中華不振”，請(qǐng)做好批注。

步驟二：教師示范做批注

1.閱讀提煉

如當(dāng)讀到文中的“衣衫襤褸”一詞時(shí)，學(xué)生內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生“飽受欺凌”的感受，這時(shí)可在段落空白處寫下這四個(gè)字。

2.想象體會(huì)

把這種感受帶到句子中再讀，讓眼前浮現(xiàn)出一個(gè)穿著破爛、面容憔悴的中國(guó)婦女正在哭訴的畫面。

3.再讀聯(lián)想

此時(shí)此刻，心里感受到的是當(dāng)時(shí)租界里中國(guó)人所受的屈辱，那種悲哀——這樣邊讀邊想邊批注，就是自己最真切的讀書感受。

步驟三：學(xué)生嘗試做批注

1.教師提供參考詞語

第一組：無奈 憤怒 傷感

第二組：屈辱 悲哀 痛苦

第三組：有苦難言 義憤填膺 心如刀絞

2.學(xué)生自主練習(xí)（略）

3.師生互動(dòng)交流感受（略）

4.鼓勵(lì)學(xué)生訴說感受

這種訴說又稱感想式批注，目的是培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊動(dòng)腦的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀全部文章后，即刻記錄下自己閱讀后的相關(guān)感想。這種感想式的批注，可以幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀文本，從而掌握文章的主旨，進(jìn)而提高寫作水平。

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！睂W(xué)會(huì)做批注，將提高閱讀的效果。課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地將批注的方法加以分解，一步步地將批注的實(shí)施步驟呈現(xiàn)出來。更重要的是，教師強(qiáng)調(diào)閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著思考去讀，融思考、體驗(yàn)、評(píng)析于一體，通過學(xué)做批注、潛心閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，由此提高語文學(xué)習(xí)能力。本片段教學(xué)中，教師示范指導(dǎo)“如何做好批注”，繼而讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，馬上實(shí)踐，立刻體驗(yàn)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律所決定的。批注方法的運(yùn)用，有效地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，口味文字的美韻，品評(píng)文字的意味。

除了用“關(guān)鍵詞”做批注外，批注的形式可以多樣化，而且也必須多樣化。批注可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)詞，或者一個(gè)短語，一句短小的話，總之，只要能概括出自己閱讀這段話最為核心、最為關(guān)鍵的意思就可以。教師必須要有這樣的全局視野，讓學(xué)生在接觸“批注”之初，就喜歡上即刻表達(dá)自己感受的方法，從而想對(duì)批注有更為全面的了解，幫助自己進(jìn)行自主閱讀。

通過系統(tǒng)的教授，學(xué)生了解到批注筆記的文字形式有三種：一是“眉批”，即批在書頭上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記載的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為四類：一是在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，然后寫在該書的空白處加以注釋說明，這樣，既幫助學(xué)生理解了字詞，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙；二是在讀書中邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上作提要示說明，這樣便于把握文章的脈絡(luò)，在復(fù)習(xí)瀏覽時(shí)可一目了然；三是在讀書中可能產(chǎn)生各種感想、見解或疑問，這時(shí)可隨手寫在書的空白處作批語式的提示；四是在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點(diǎn)及特別值得注意的地方時(shí)，為提醒自己可批注上“注意！”等字樣的警語，可以提醒自己在下次閱讀時(shí)要特別注意。

閱讀是純粹自由的精神活動(dòng)，它不是體操里的“規(guī)定動(dòng)作”，而相當(dāng)于“自選動(dòng)作”。閱讀別人的作品要和自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，善于從別人的作品中讀出自己。從這個(gè)角度上來講，閱讀是一種精神的旅行和探險(xiǎn)活動(dòng)，而批注式閱讀就是把這種旅游和探險(xiǎn)的收獲記錄下來。

四、閱讀拓展延伸

閱讀拓展延伸活動(dòng)，教師可以通過三個(gè)階段來完成：

第一階段的課后延伸稱為“書海拾貝”。隨著閱讀的層次的深入，學(xué)生會(huì)把閱讀的心得體會(huì)做個(gè)記錄，每天百字，既不會(huì)耽誤時(shí)間，又能及時(shí)把閱讀的心得梳理歸納。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀水平選擇一種記錄方式，每日百字，每周作五次記錄。有的選擇摘抄“美詞佳句”；有的選擇續(xù)寫故事，根據(jù)當(dāng)天閱讀的故事情節(jié)挑戰(zhàn)作家，來個(gè)“故事新篇”；有的摘抄“精彩片斷”；有的記錄“閱讀有感”；有的用百字提煉“內(nèi)容提要”；有的用百字進(jìn)行“人物評(píng)價(jià)”或“人物分析”；有的在閱讀后，提三個(gè)問題自問自答。這種類型的課后延伸，根據(jù)難易程度分成四個(gè)梯隊(duì)，以半個(gè)月為周期，每個(gè)學(xué)生完成一次積累延伸。

第二階段的拓展延伸形式更多樣，教師可以把學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)放在第一位，而不是把語言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)擺在第一位，因此，教師要增加整體理解的延伸拓展的閱讀活動(dòng)。如換一種文體濃縮小說內(nèi)容，如將小說改寫為圖畫書或短篇故事；給小說寫前言；給小說寫后記；改變小說的結(jié)局；給小說再增加一章；設(shè)計(jì)小說的封面、封底；設(shè)計(jì)小說的書簽；繪制海報(bào)推廣這本小說；從某一個(gè)角色的角度寫故事發(fā)展的日記；表演喜歡的場(chǎng)景；給作者寫信表達(dá)你的想法；給書中角色寫信，說說你對(duì)他言行表現(xiàn)的建議和感想；上網(wǎng)查查其他讀者對(duì)本書的評(píng)論，寫份讀者評(píng)論的總結(jié)報(bào)告；寫出你對(duì)這本書的評(píng)論；寫份讀者評(píng)論的總結(jié)報(bào)告。

第三階段的拓展延伸主要為羅列一本書的綱要。海量閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力為首要目標(biāo)，為了保證學(xué)生閱讀興趣的不斷增長(zhǎng)，教師可以安排他們每月從所讀的書中挑選一本記錄讀書心得。為了避免他們把心得寫成空泛的讀后感，教師可以把讀書心得分解為若干個(gè)部分，讓學(xué)生為每個(gè)部分寫一段或幾段心得，以提高他們真實(shí)的寫作能力。讀書心得的主要內(nèi)容可以圍繞主角、配角或反派、沖突、故事背景、故事情節(jié)發(fā)展、高潮、結(jié)局、主題等幾個(gè)內(nèi)容展開。對(duì)于學(xué)生寫出的讀書心得，教師要以正面的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)為主，督促他們加大閱讀，在閱讀的深度和廣度上下功夫。例如閱讀《查理和大玻璃升降機(jī)》時(shí)，可將其分解為如下部分展開閱讀：

1.主角

貧窮執(zhí)著的小男孩查理？巴克特以及充滿奇思妙想的旺卡先生。

2.故事背景

20世紀(jì)末的一家神奇的巧克力工廠中發(fā)生的各種奇異的故事。

3.故事情節(jié)發(fā)展

查理進(jìn)入巧克力工廠后，他嬌生慣養(yǎng)的同伴都被淘汰，而老實(shí)聽話的他留到了最后，坐著大玻璃升降機(jī)進(jìn)入太空，見識(shí)了太空蠕蟲克尼德；又來到了負(fù)數(shù)國(guó)，救出了喬治娜姥姥。

4.高潮

“一切都恢復(fù)正常了，查理?！蓖ㄏ壬粗@番情景說，“他們干得很好。這里不再需要我們了。走吧！我們?nèi)フ覇讨文壤牙眩　彼プ〔槔淼囊粋€(gè)手臂，蹦跳著，把他拉到大玻璃升降機(jī)開著的門里去?！翱禳c(diǎn)，我的好孩子，快點(diǎn)！”他叫道，“如果我們想搶先趕到那里，我們就得趕緊一點(diǎn)！”

“搶先趕在什么事情之前啊，旺卡先生？”

“當(dāng)然是在她被減掉之前！所有負(fù)數(shù)都要被減掉！你連這么簡(jiǎn)單的算術(shù)也不懂嗎？”

他們現(xiàn)在已經(jīng)在升降機(jī)里，旺卡先生正在幾百個(gè)按鈕中找出他要的那個(gè)?！坝辛?，在這里！”他說。他用一個(gè)手指輕快地按下一個(gè)象牙色小按鈕。按鈕上面寫著：負(fù)數(shù)人地帶。

5.結(jié)局

旺卡先生治好了約瑟芬奶奶的腿，她可以下床走路了，還帶著查理一家去白宮面見總統(tǒng)。

6.主題

孩子們所幻想的世界是精彩絕倫的。

五、實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀方法、策略、能力、效果等方法的評(píng)價(jià)。海量閱讀的開展讓大部分學(xué)生感覺在閱讀中提高了寫作和閱讀的能力，獲取了知識(shí)，開拓了視野并從中感受到閱讀的愉悅和快樂。學(xué)生在閱讀中，逐步學(xué)會(huì)做批注、圈點(diǎn)等閱讀方法，閱讀面大大增加。最可喜的是他們的閱讀量大大增加，一學(xué)期5個(gè)月，68%的學(xué)生閱讀的書籍超過30本，72%的學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)超過200萬字，大大超過義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對(duì)第三學(xué)段5-6年級(jí)“兩年閱讀量不少于100萬字“的建議。量變會(huì)引起質(zhì)變，在海量閱讀中，學(xué)生的語文素養(yǎng)在文字的碰撞中得到有效提升。

海量閱讀活動(dòng)的開展，使學(xué)生的閱讀熱情空前高漲，教師將更多的語文學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀的快樂，在閱讀中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生廣泛博覽群書，上下五千年，縱橫八萬里，廣泛涉獵，形成豐厚的文化底蘊(yùn)，有利于對(duì)民族優(yōu)秀文化的理解、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展。

語文學(xué)科的人文價(jià)值在于培育人的氣質(zhì)、情操和境界等情感能力。古人云：感人心，莫先乎情。情感的感染力對(duì)人有重要的影響。學(xué)生在廣泛、海量的閱讀中，與古今中外的智慧生命對(duì)話，感其情，稟其氣，使得個(gè)人的情操得到全面升華，精神世界變得廣闊而高遠(yuǎn)。海量閱讀，讓學(xué)生變成一個(gè)個(gè)閱讀小達(dá)人，將閱讀視為陪伴自己童年的好伙伴，進(jìn)而在閱讀中提升自己的語文能力、習(xí)作能力和組織能力，語文綜合素養(yǎng)得以整體提升。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）