肖摯冰

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間教與學(xué)的關(guān)系，將課堂教學(xué)時間進(jìn)行了重新規(guī)劃。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，翻轉(zhuǎn)課堂特別適合于該學(xué)科的教學(xué)。課前，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇微視頻，自主學(xué)習(xí)；課上，采用“互動交流——檢測——小組評價——反饋”的教學(xué)流程；課后，復(fù)習(xí)鞏固，彌補不足。翻轉(zhuǎn)課堂適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免不必要的機(jī)械重復(fù)，贏得學(xué)習(xí)時間利用的最大優(yōu)化；也有利于教師的因材施教，教師可以通過運用針對同一知識點的系列微視頻幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；微視頻；互動評價

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年的美國化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課堂的嘗試。2011年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括兩方面的內(nèi)容：課前教師通過微視頻向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)的知識點及注意事項，教師與學(xué)生、學(xué)生之間通過不同平臺的互動達(dá)到熟悉課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的；課中學(xué)生吸收微視頻的內(nèi)容并建立自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

信息技術(shù)是一門重技術(shù)、重實踐的學(xué)科，每堂課包含的理論知識或操作要領(lǐng)一般可在10～15分鐘內(nèi)講授完畢，其余時間留給學(xué)生進(jìn)行操作實踐或討論交流。這與翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想“先學(xué)后教，以學(xué)定教”相吻合，特別適合于信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)。

對于普通高中來說，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，課外預(yù)習(xí)的時間非常少。如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻，使其既能適應(yīng)學(xué)生的需求，又能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要方便學(xué)生用較少的時間觀看，對此我進(jìn)行了細(xì)致的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的課前準(zhǔn)備

1.課前微視頻制作需要注意的事項

微視頻應(yīng)短小精悍，可以是一個知識點，也可以是一類操作。這樣的微視頻有很強的針對性，學(xué)生容易學(xué)習(xí)和接受。微視頻的長度要控制在學(xué)生注意力最集中的時間段，這樣學(xué)生課前就能夠高效利用微視頻，建構(gòu)起自身的知識體系。微視頻可以通過學(xué)生經(jīng)常接觸的平臺進(jìn)行發(fā)布。需要教師在各平臺與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻的情況。對學(xué)生掌握得比較好的知識點要適當(dāng)減少學(xué)習(xí)時間，對一些難點可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時間。

微視頻中的教學(xué)目標(biāo)要簡潔明了、層次清晰。教師可通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，明確每個微視頻的重點、難點，充分考慮到學(xué)生的個體差異。難點可以放在微視頻的后面部分，盡量使微視頻呈現(xiàn)層次化，這樣有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在微視頻的制作軟件的選擇方面主要偏重屏幕錄像、會聲會影、DV及手機(jī)等。在進(jìn)行屏幕錄像的時候只演示一種操作即可，后期可以利用會聲會影加上字幕及聲音。教師可以通過微視頻提問的方式要求學(xué)生尋找其他的幾種操作。學(xué)生想要完美地完成任務(wù)，必須認(rèn)真觀看，仔細(xì)思考，不斷嘗試。實物展示需要用到DV或手機(jī)進(jìn)行拍攝，如《確定組網(wǎng)方案》教學(xué)中網(wǎng)線的制作、機(jī)箱實物展示等；后期用會聲會影加上聲音及字幕幫助學(xué)生理解。還可以采用因特網(wǎng)上的視頻資源，如通信協(xié)議中OSI參考模型中數(shù)據(jù)在不同功能層之間傳輸?shù)膭赢?，可以選取現(xiàn)成的動畫利用會聲會影加上重點標(biāo)記提醒學(xué)生注意；再如，講解圖層的概念時，可以利用網(wǎng)上一些換裝、換表情的Flash動畫，通過會聲會影加上每件衣服、每個表情在不同圖層的表現(xiàn)形式，方便學(xué)生理解圖層的概念。

2.課前備課要結(jié)合學(xué)生的實際

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅猛的學(xué)科，隨著學(xué)校和學(xué)生家庭信息裝備水平的不斷提高，學(xué)生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力也在不斷增強。我校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，為了適應(yīng)這樣的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)通過調(diào)查學(xué)生的實際情況和興趣傾向，根據(jù)教材單元內(nèi)容的特點，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融入到知識點當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《信息甄別》教學(xué)選擇學(xué)生經(jīng)常用到的淘寶、微信、貼吧等作為教學(xué)素材；《探討信息管理》教學(xué)選擇學(xué)生熟悉的E-mail、手機(jī)里面的文件管理、我的淘寶、百度等作為教學(xué)素材；《表格信息的加工與表達(dá)》選擇學(xué)生熟悉的考試成績、感興趣的歌曲、游戲排行榜等內(nèi)容制作表格并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)據(jù)分析；《多媒體信息的加工與表達(dá)》教學(xué)選擇學(xué)生喜歡的動漫角色、感興趣的視頻作為素材讓學(xué)生完成一些有意義的作品。

根據(jù)學(xué)校的實際情況，我對翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整?？紤]到課前學(xué)生觀看微視頻的時間不多，所以微視頻的發(fā)布多渠道進(jìn)行，魔燈平臺、微信、QQ等都是學(xué)生可能用到的平臺，這樣能夠讓盡可能多的學(xué)生參與到課前學(xué)習(xí)中來?？紤]到有一部分學(xué)生沒來得及課前預(yù)習(xí)，所以我一般會要求沒來得及預(yù)習(xí)的學(xué)生提前5分鐘到信息技術(shù)教室觀看教學(xué)視頻，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)層次差距過大。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的課中實踐

信息技術(shù)課程有自己的特點，各單元知識點操作很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師采用廣播的形式操作給學(xué)生看，這種廣播演示的方式有很大的局限性，廣播會經(jīng)常打斷學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，學(xué)生只會模仿教師的操作，而缺乏獨立的個性和創(chuàng)新的意識。利用微視頻可以很好地解決這個難題。微視頻不僅僅是在課前用，在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常使用。針對同一個知識點可以采用幾個版本的微視頻，以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師把每個單元的知識點做成生動有趣的系列微視頻，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣教師就被解放出來，變成課堂的觀察者和組織者，可以提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)、掌握方法、學(xué)會遷移，更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動，提高教學(xué)效果。每個微視頻都留有一些空間讓學(xué)生自己探索，這樣學(xué)生就會把學(xué)習(xí)內(nèi)化成為一種能力，形成一種思維方式。比如，在教學(xué)《圖片的處理與合成》一課時，讓學(xué)生觀看微視頻“女孩換新裝”，并在微視頻的最后提出幾個問題：1.圖層前面的眼睛有什么作用？2.圖層的順序會對圖片有什么影響？3.圖層到底是什么呢？這些問題可以幫助學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)成果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答這些問題有些困難，可以打開微視頻讓學(xué)生再看一遍，然后再嘗試回答問題。這樣可以幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點，也有利于教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采用“師評”的方式，但教師的評價帶有一定的主觀色彩，不能評價出學(xué)生的全貌。在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，主要采用小組互動評價的方式，有利于全體學(xué)生積極參與，由于評價的主體較多，對被評價的客體來說相對客觀、全面。由于小組互動評價的反饋相對及時，學(xué)生能從其他同學(xué)那里吸取營養(yǎng)，進(jìn)而明確自己的優(yōu)缺點，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。小組互動評價的過程更是一個學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)生優(yōu)化自己的思考和分析問題的方式以及思維的架構(gòu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的經(jīng)驗總結(jié)

微視頻的制作要與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，短小精煉且具有暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。微視頻要多平臺發(fā)布，方便學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，即便學(xué)生課前沒有參與，也要讓學(xué)生提前5分鐘進(jìn)入信息技術(shù)教室觀看課前微視頻，這樣課堂上才不會出現(xiàn)學(xué)生層次相差太大的問題。

課前針對同一個知識點需要制作幾個版本的微視頻，每個版本之間的基本內(nèi)容是一致的，只是版本出現(xiàn)梯度，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。課上要經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立解決所遇到的問題。實踐證明，學(xué)生只有通過自己努力完成的任務(wù)才會更有成就感，才能促進(jìn)知識內(nèi)化。

小組互評的方式需要一定的平臺，這個平臺是通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)布的。比如我校采用的魔燈平臺，平臺的好處是對各小組每節(jié)課、每個知識點的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生可以隨時查看，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與小組互評的積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)習(xí)方式重新建構(gòu)，滲透了新課程的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂必將給信息技術(shù)課堂帶來新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（4）.

[2]王博.采用參與式教學(xué)，打造活力課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（1）.

[3]紀(jì)東旭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016，（3）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）