王蕾

在遇到各類學習平臺之前，CAI（教學輔助設計）統(tǒng)領了信息化教學設計的半壁江山。待數(shù)字化學習平臺如雨后春筍般冒出后，帶著濃濃的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術味道的各類學習平臺，以迅雷不及掩耳之勢在各級中小學校、教育培訓機構(gòu)中迅速發(fā)展起來：學習時間有限？針對學科學習的各類APP可以在各種移動終端隨時使用。尋找資源無處下手？大量數(shù)字化的學習資源通過微信公眾號等技術手段，可以準確地推送給家長和學生。難題找不到答案？具有圖紋識別功能的解題軟件，可以瞬間提供出難題的答案。外語學習發(fā)音不準？可以通過相應的學習平臺自主制訂學習計劃，甚至與外籍教師在線交流……一時間，教育領域的上空，無處不飛花，到處“互聯(lián)網(wǎng)+”。

數(shù)字化學習平臺是順應信息化浪潮而產(chǎn)生的，依托互聯(lián)網(wǎng)技術，它富有交互性和即時性的特點。數(shù)字化平臺讓學習的過程成為動態(tài)的、可監(jiān)控的愉悅體驗。對待難題，它可以實現(xiàn)難題回放；針對時間有限，它能符合碎片化閱讀習慣。慣常的數(shù)字化平臺直指每個學生，將學習資源進行數(shù)字化處理，為個人提供具有個性化需要的學習資源，讓訂制型的學習成為可能；課堂可以無限延伸，數(shù)字化學習平臺所提供的學習形式是開放的、區(qū)別于傳統(tǒng)的班級授課制的，能夠給學習者提供完備的使用機會和評測系統(tǒng)，讓學習者能夠隨時了解自身的學習效能；有的數(shù)字化平臺甚至具有錯題統(tǒng)計、同階段其他學習者學情等大數(shù)據(jù)的分析功能，讓學習者知己知彼，觸類旁通。

這樣看來，數(shù)字化平臺真是有百利而無一害??！多么地平易近人又貼近地氣，難怪能成為時代的寵兒——智慧校園的熱點項目。但是，近期的一個事件卻引起了我的關注：新聞報道，一位家長熱衷于了解數(shù)字化的學習平臺，并對其進行了深入而細致的研究。經(jīng)過深思熟慮后，他向校方提出，要帶自己的孩子暫停學業(yè)，跟隨他一起遠赴美國進行一年的訪學。在這之前，他已經(jīng)訂制了幾家國內(nèi)頗有名氣的網(wǎng)校的業(yè)務，并讓孩子嘗試進行了部分學校的在線學習，收效良好。家長帶著自己的孩子，信心滿滿地遠赴他鄉(xiāng)，每日都通過數(shù)字化平臺進行在線學習，根據(jù)平臺反饋的情況來看，孩子的學習情況良好，家長也暗自高興。一年后，訪學回國，孩子參加同期學生的測試，卻出乎意料地落于人后，較其以往的名次居然落后了很多，這令家長瞠目結(jié)舌，難以置信。家長和孩子進行深入的對話后，問題漸漸凸顯：孩子雖每天都根據(jù)學習APP進行課程的學習，但是卻沒有得到教師對典型問題的歸納提示，也沒有接收到同伴們對解題思路的研究和討論。在這樣“孤獨”的學習中，他漸漸成為學習的“獨行者”，雖然有了第一次學習效能的達成，卻失去了第二次學習鞏固延伸的機會，同時，更缺乏了重要的師生間面面相對的情感溝通過程，所以他的學習缺乏必要的內(nèi)涵，當遇到多變的問題后，立刻呈現(xiàn)出難以適應的癥狀。

這個案例所映射出的是當前數(shù)字化平臺的設計方向所遇到的兩難境地，即是為私人訂制符合要求的學習過程，還是為群體學習提供全面的學習內(nèi)容。擺在眼前的熱點問題，已經(jīng)引起了教育信息化專家們的思考。一手是個性化學習的熱切盼望，承載著其他學習媒體無法實現(xiàn)的學習功能；一手是大眾化學習的普及需要，這凝聚著廣大學子對共享學習資源、平等獲取知識的強烈渴望。作為一個學習平臺，想要做到“大而全”又“小而精”顯然不符合實情。在這兩者之間它究竟該何去何從？作為一個學習平臺，它能承載多少責任？負擔多少功能？數(shù)字化平臺發(fā)展至今，我們不得不面對這樣的問題，它值得每一位平臺設計者、資源使用者深思。