李汝靜

高中物理的內(nèi)容廣泛，知識(shí)系統(tǒng)非常復(fù)雜.在教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠.為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師應(yīng)在高中物理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.

一、形象思維的概念

其實(shí)，形象思維與抽象思維、直覺(jué)思維一樣，在我們的生活中普遍存在.所不同的是，形象思維是對(duì)于客觀的形象進(jìn)行提取，并將提取的信息與主觀的認(rèn)知相比較、結(jié)合，最后理解事物的本質(zhì).同理，物理形象思維就是在頭腦中建立與所學(xué)的理論物理知識(shí)相對(duì)應(yīng)的形象，構(gòu)筑與所學(xué)的物理知識(shí)相對(duì)應(yīng)的物理圖景.

二、形象思維的特點(diǎn)

1.形象性.形象材料極為復(fù)雜的物理學(xué)的每一個(gè)思維對(duì)象都具有形象性.

2.二維性.形象思維不如抽象思維，具有前后連貫的、一維線性的因果關(guān)系.形象思維是從不同的角度，用不同方法對(duì)于事物的形象進(jìn)行研究.

3.直觀性.表象、直感、想象是物理形象思維的三種基本形式，其中直感所說(shuō)的就是面對(duì)所學(xué)的物理學(xué)知識(shí)頭腦中立即顯現(xiàn)出相應(yīng)的物理圖景，以便于理解事物的本質(zhì).

三、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)形象思維的重要性

1.形象思維是提出物理假說(shuō)的重要思維.例如，物理形象思維的重要結(jié)晶：愛(ài)因斯坦光子假說(shuō)、盧瑟福原子核式模型假說(shuō)等.

2.為物理學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握提供幫助.（1）對(duì)于構(gòu)建理想化的物理模型有幫助.學(xué)生先利用形象思維對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知與加工，接下來(lái)才能經(jīng)過(guò)抽象思維構(gòu)建理想化物理模型.（2）對(duì)于學(xué)習(xí)和理解、掌握物理概念具有重要作用.物理概念是抽象化的事物.為了掌握物理概念，學(xué)生需要借助形象思維，充分發(fā)揮想象力.例如，在講“物體的自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師如果只是依靠教材中的文字和圖片，會(huì)將本就抽象的物理概念更加抽象化，應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解這些物理概念.（3）對(duì)于物理規(guī)律的理解與掌握具有重要作用.要想理解物理學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、萬(wàn)有引力定律等物理規(guī)律，需要學(xué)生發(fā)揮形象思維的想象力，建立明確的物理表象.（4）對(duì)于分析物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和解答一些習(xí)題具有重要作用.形象思維具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，有助于學(xué)生清楚地分析物體運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解習(xí)題所表達(dá)的意思，從而從整體水平把握題目的意義，提高答題效率.可以看出，形象思維在物理學(xué)發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都具有不可替代的作用.在高中物理教學(xué)中，教師如果同以往教學(xué)模式一樣，對(duì)于學(xué)生只是一味地灌輸抽象的概念、公式、定理，不知道靈活教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)陷入物理學(xué)習(xí)的旋渦，越來(lái)越抗拒物理學(xué)的學(xué)習(xí).所以說(shuō)，在高中物理教學(xué)中教師有必要留意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.

四、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

能力

如何讓學(xué)生具有通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，就能認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律的形象思維能力，是物理教學(xué)中教師值得研究的問(wèn)題.

1.利用實(shí)物進(jìn)行形象化的教學(xué).任何一個(gè)物理表象都不是大家隨便臆想出來(lái)的，而是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的具體事物.因此，為了建立學(xué)生的形象化思維，教師就要讓學(xué)生通過(guò)眼、耳、鼻、皮膚等感覺(jué)器官感受物理事物.例如，在講“光的折射”時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿著筷子在水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解“筷子折了”的現(xiàn)象.

2.形象易懂的語(yǔ)言.在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、科學(xué)的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象和經(jīng)驗(yàn).例如，在講“光沿直線傳播”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶夜間在電棒照射或者汽車車燈的“光柱”.將類似的學(xué)生了解的事物作為素材運(yùn)用在教學(xué)中，有利于學(xué)生將頭腦中存在的事物的現(xiàn)象和物理知識(shí)結(jié)合起來(lái).

3.布置物理環(huán)境.環(huán)境可以改變一個(gè)人的性格，環(huán)境也可以改變一個(gè)人的思維方式.將生活中的一些生活圖景轉(zhuǎn)化成科學(xué)圖景，能夠幫助學(xué)生建立形象思維.例如，在生活中，人們認(rèn)為“重的物體下落快”.對(duì)此，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn).第一組拿一張紙和一根粉筆從相同的高度釋放；第二組拿兩張同樣的紙，一張放平，一張揉成團(tuán)，從同一個(gè)高度釋放.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論.

總之，抽象思維和形象思維本就是相輔相成、互補(bǔ)互助的思維模式.因此，在高中物理學(xué)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，重視學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ).