孫紅勝

摘 要：在高中英語教學中，閱讀是最重要的部分之一。此外，在中國的各類英語考試，尤其是高考中，閱讀不僅是必不可少的一部分，而且所占比率很大。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力顯得越來越重要。然而，英語閱讀的主要形式仍然是傳統(tǒng)的教學模式，其重點仍放在了詞匯、語法的講解以及文章的翻譯上。

關鍵詞：高中英語教學；合作學習；閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.088

本研究發(fā)現(xiàn)，把合作學習應用到高中英語閱讀教學中，學生的閱讀興趣和成績都得到了明顯的提高。與此同時，本研究發(fā)現(xiàn)在合作學習中教師組織、指導及參與的重要性，學生可以在輕松愉快的氣氛中共同探討、共同學習、共同進步。

英語被廣泛用作國際語言。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，它變得越來越重要。英語已成為學習過程中最重要的學科之一，閱讀教學在高中英語教學中起著至關重要的作用，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要組成部分。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學模式以教師為中心，教師講解，學生被動接受知識，導致師生之間沒有交流。盡管學生掌握了很多語法規(guī)則，但他們無法表達自己。因此，英語教學效率低效。在這種情況下，學生學習的積極性不僅得不到啟發(fā)，而且還遭到嚴重打擊。學生失去學習英語的興趣，以至于他們在英語考試中成績越來越差。高中新課程標準要求教師避免使用簡單的語言教學方法，提倡合作學習，主要引導學生在小組或團隊中完成共同任務。同時，在相互學習中有明確的責任分工。事實上，合作學習在20世紀80年代初在美國受到廣泛的重視，合作教學的使用有效地培養(yǎng)了學生的自主學習意識。此外，學生通過活躍的英語演講和活動等各種形式記憶知識，教師也從知識的傳播者轉變?yōu)榻虒W引導者，鼓勵學生成為該活動的參與者。這使得學生的學習不再局限于完成什么任務，而是在完成任務的同時思考和探究的過程。由于學生參與在整個教學過程中，他們可以積極學習，發(fā)揮主要作用。

合作學習可以通過合作和小組活動，明確學習目標和個體評價來提高學生的閱讀理解能力，通過這些研究，合作學習的價值逐漸被教育系統(tǒng)所認可。學生從中受益匪淺。教師在實踐中也制定了一些行之有效的實施方法。同時，一些大問題也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：許多教師缺乏對合作學習意義的理解，從而使學生的學習方式多樣化。他們脫離了教學內容和學生的實際，使合作學習在教學實踐中大大減少。這主要是由于傳統(tǒng)教育在合作教學實踐中缺乏教師能力和技術的影響。此外，一些學生的合作意識薄弱，主要依賴于其他成員的團體，這使得效果不明顯。此外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，在國外豐富的研究成果存在一些問題。

在外語閱讀技能教學中，閱讀技能是過去閱讀教學中容易被忽視的一部分。在當今的教學中，大多數(shù)教師從以前的理論或以前的經(jīng)驗中總結或學習閱讀技巧，然后告訴學生這些技能。這樣的教學方法是必要的，但學生很難達到所要求的標準，如果學生想成功地使用這些技術，必須結合實際練習。在合作學習中，教師可以關注閱讀課的閱讀技巧。由于合作學習有相互學習的特點，學生在學習過程中可以學習閱讀技能，吸收其他學生的閱讀技巧。因此，學生會很快得到提高，教師可以組織班級完成任務后進入閱讀實踐的主題。

通過實驗發(fā)現(xiàn)，合作學習在閱讀課中的實施對學生的閱讀興趣和閱讀成績有積極的影響。我們很容易發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生在實驗后的閱讀能力有所提高。在實驗班，通過培養(yǎng)學生合作學習的一些基本的閱讀技巧，學生有更多的機會參與學習，幾乎所有的學生都開始參與合作學習，有利于學生英語閱讀學習。在合作學習活動中，學生學習更多的閱讀技巧，幫助學生更好地理解課文，促進學生閱讀能力的提高。

我們應該通過對話組長和小組其他成員建立教師和學生之間的交流?？梢园l(fā)現(xiàn)，當學生共同研究一個問題時，個別對話可以幫助教師更深入地了解合作學習活動的使用情況。我們發(fā)現(xiàn)，學生有時真的需要個人幫助，而這只能通過面對面的交流來實現(xiàn)。在對學生進行采訪時，教師發(fā)現(xiàn)學生會告訴他們真正的想法，包括他們對學習的肯定和困惑。通過合作學習，提高了學生的英語學習興趣，增強了自信心，學會了合作技能，提高了英語閱讀能力。當然，也可以看出，在實施合作學習的過程中，我們需要認真思考和改進問題，這就要求教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷提升自己。

經(jīng)過實驗，師生對小組合作有了積極的態(tài)度。教師認識到，他們應該把課堂還給學生，讓學生成為真正的課堂主人；把課堂還給學生，讓課堂充滿民主的氣息；把創(chuàng)造的機會還給學生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給學生，讓課堂成為成長的家園。學生認為團隊改變了課堂的枯燥和單調，使課堂變得更加生動有趣。學生掌握了新的課堂形式，使他們獲得了一個很大的自主學習空間。學生在課堂上提問，在課堂上形成相互學習的氣氛。他們可以學會積極思考，培養(yǎng)努力學習的精神。他們還認識到合作的重要性，團隊合作極大地激發(fā)了他們學習英語的興趣，尤其是對英語閱讀的興趣。

通過對本研究的結果和平時課堂觀察和訪談的分析可以看出大多數(shù)學生閱讀恐懼心理的弱化。他們愿意進行課外閱讀，成績也得到了提高，培養(yǎng)了濃厚的興趣和自信心，培養(yǎng)了閱讀能力和閱讀意識。教師指導的重點是小組討論的過程，這樣做對學生之間的交流非常有幫助。通過討論和瀏覽，在教師的指導下，他們知道如何抓住本章的結構，如何在文本中找到有用的信息，如何提高閱讀過程中的理解能力。所有這些都有助于他們理解能力的提高，充分調動了學生的積極性和閱讀興趣。經(jīng)過測試和班級集體展示，充分激發(fā)了學生的自信心，增強了自信心，成為促進學生學習積極性和主動性的催化劑。同時，內外動力結合的方法有利于提高學生的閱讀理解成績，而且優(yōu)秀學生的比例也大幅度提高。

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[ 責任編輯 張亞欣 ]