陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天功，只在每事問?！笨梢?，問題是思維的起點(diǎn)。一堂成功的語文課，“問”應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂的始終，因此，教師要學(xué)會(huì)提問、巧問。課堂提問在初中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位?？茖W(xué)、合理、具有藝術(shù)性的課堂提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究問題，營(yíng)造活躍的課堂氛圍；而且還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，增進(jìn)師生的交流、認(rèn)識(shí)和情感，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是初中語文教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)手段。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少初中語文教師的課堂提問或多或少地存在著一些問題。大部分初中語文教師對(duì)課堂提問的重視程度不夠，深入研究的熱情度不夠高，課堂提問流于形式，只為片面地追求活躍的課堂氣氛。

從教材方面看，首先，教師提問的度和量不明顯，問題設(shè)計(jì)不合理。有的問題概括性太強(qiáng)，問題一提出來，學(xué)生解答無從下手；有的問題過于膚淺平庸、機(jī)械單調(diào)，學(xué)生只能用“是”或“不是”回答，缺乏啟發(fā)性。而且教師設(shè)計(jì)的問題過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們應(yīng)接不暇。其次，問題設(shè)計(jì)缺乏邏輯性。部分提問表述不清，問題流于瑣碎；或者脫離課文，隨意延伸地提問，教學(xué)效果不明顯。從學(xué)生方面看，教師不顧學(xué)生的興趣和知識(shí)水平，只顧自己一味地提問，課堂從以前的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，忽略了被提問對(duì)象及對(duì)其回答的評(píng)價(jià)，達(dá)不到提問的目的。諸如以上課堂提問，不但不能提高學(xué)生的思維活躍性，促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)；反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背課堂提問的宗旨，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂提問中問題的成因分析

初中語文教學(xué)中課堂提問存在問題的原因來自多個(gè)方面。首先，像高中生一樣，當(dāng)下初中生同樣面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，一旦中考失敗，就會(huì)面臨退學(xué)或上技校的命運(yùn)。因此受升學(xué)壓力的影響，教師為保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成，用條條款款把課堂固定起來，忽略了學(xué)生的主體性原則。其次，不少初中語文教師從業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，提問的內(nèi)容、目的和意義不明確，使課堂提問流于形式。第三，部分教師根本不了解課堂提問的藝術(shù)策略，因此只是機(jī)械單調(diào)地提問，很難提高教學(xué)效果。最后，初中生還屬于發(fā)展中的人，思維認(rèn)知水平正處于未成熟到成熟的過渡時(shí)期，有的教師忽視了初中生的認(rèn)知水平，按照成人的思維能力設(shè)計(jì)問題，使提問缺乏針對(duì)性。另外，當(dāng)下初中生都是零零后，正處于青春叛逆期，由于語文課堂一般比較輕松，過多的提問導(dǎo)致課堂氣氛過于活躍，對(duì)課堂紀(jì)律的控制成為某些新教師的一大挑戰(zhàn)。

三、初中語文教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)策略

在實(shí)際教學(xué)中，如何克服以上課堂提問中存在的問題呢？除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備之外，初中語文教師還應(yīng)掌握以下課堂提問的藝術(shù)策略。

（一）多角度提問

初中語文課堂提問的方式有很多，比如直問、曲問、反問、閑問等，面對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采取不同的提問方式，角度新穎，靈活應(yīng)對(duì)。直問是一種最直接的課堂提問方式，開門見山，揭示主旨，減少了學(xué)生思考的瑣緒。直問主要應(yīng)用在一些簡(jiǎn)單問題上，如教師檢查背誦性任務(wù)或可以用原文直接回答的提問中。曲問與直問相反，是一種旁敲側(cè)擊式的提問方式，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，“妻子”一詞出現(xiàn)在句子“率妻子異人來此絕境”中，在講到古今異義詞“妻子”時(shí)，老師可以這樣提問：世外桃源中的人們?yōu)槭裁粗粠ё约旱钠拮幽兀可贁?shù)學(xué)生則回答：他們也帶了孩子。老師則問：你們是怎么知道的？學(xué)生回答說：妻子應(yīng)該是妻子和孩子的意思。老師又問：看來古代重男輕女的現(xiàn)象很嚴(yán)重??！學(xué)生回答說：子應(yīng)該是指兒子和女兒，不是只指兒子吧。老師總結(jié)說：非常好，這就是妻子的古今異義。反問可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并且在教師反問的過程中，學(xué)生通過自己的思考解決了問題，極易獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心。閑問則是教師為了拉近與學(xué)生的距離，隨口進(jìn)行的提問，一般比較主觀，有助于活躍課堂氣氛。針對(duì)課文中的重難點(diǎn)，進(jìn)行多角度提問，易于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。

（二）有層次提問

課堂提問應(yīng)該由易到難，由淺入深，由表及里，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，富有邏輯性、層次性和啟發(fā)性。如果剛開始提出的問題就很難，很容易打擊學(xué)生的積極性。提問不是教學(xué)的目的，學(xué)生們通過被提問掌握知識(shí)才是關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，教師設(shè)計(jì)了如下問題：現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)有哪些不同？文章開頭為什么要進(jìn)行環(huán)境描寫？文章為什么寫記憶中的閏土和現(xiàn)在閏土的巨大差異？如何理解“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這段話？學(xué)生隨著問題的層層深入也逐漸理解了文章的主旨。因此，初中語文課堂提問應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理和接受能力，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

（三）抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)提問

在課堂上，教師要注意觀察學(xué)生的的心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)所講的知識(shí)點(diǎn)觸碰到學(xué)生思維的火花時(shí)，就及時(shí)地提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行闡述，以提高學(xué)生的思辨能力和口語表達(dá)能力。當(dāng)上課時(shí)間過半，學(xué)生的注意力不集中時(shí)，教師正好可以通過提問，重新引起學(xué)生的注意。另外，在教學(xué)重難點(diǎn)處或需要重點(diǎn)記憶的地方都可以設(shè)問，教師可以通過尋找具有可比性的詞語、表達(dá)技巧等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，鍛煉總結(jié)歸納的能力。

（四）互動(dòng)性提問

初中語文教學(xué)課堂上，教師提出問題后，可以采取分小組討論的方式，每個(gè)組選出一個(gè)代表答題，各小組之間互相點(diǎn)評(píng)?；蛘邔W(xué)生分小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出有疑問的問題，其他小組可以輪流解答，最后由老師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)?；?dòng)性提問很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們?cè)谔骄?、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑的過程中，逐漸加深了對(duì)文章主旨的理解。這種互動(dòng)性質(zhì)的提問，由學(xué)生間的互問逐漸過渡到師生間的互問，對(duì)鍛煉學(xué)生的膽量和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)有很大幫助。

（五）適當(dāng)?shù)膶?dǎo)答和評(píng)價(jià)

課堂提問固然重要，但是問題提出后并不就是萬事大吉了，教師在提問問題的同時(shí)要做好認(rèn)真傾聽的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生，積極為學(xué)生的回答提供線索，這不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也有助于學(xué)生在回答問題時(shí)放松心態(tài)，更好地整理思路。學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出回應(yīng)，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。相反，學(xué)生在緊張的氣氛中則很難作答。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)答和評(píng)價(jià)當(dāng)然也屬于課堂提問的藝術(shù)策略。

結(jié)語

總之，課堂提問是一種非常重要的教學(xué)手段，每一位教師都不能忽視。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性地位，運(yùn)用多角度、富有層次性、互動(dòng)性的課堂提問藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的提問，并做出適當(dāng)?shù)膶?dǎo)答和評(píng)價(jià)，這樣可以及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

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（杜慶奎 山東省寧陽縣伏山鎮(zhèn)教育辦公室 271400）