李繼紅

【摘要】小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力受其語文教師教學(xué)方式、教學(xué)特點、以及語言風(fēng)格的影響。大部分的小學(xué)教師能夠有針對性的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用恰如其分的教學(xué)語言進行教學(xué)，但仍有一小部分小學(xué)語文教師的教學(xué)語言存在著偏差。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；語言；教學(xué)；能力

0.引言

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的根本目的在于從小培養(yǎng)學(xué)生對漢語語言的敏感性，以及如何正確使用漢語的能力。如何將小學(xué)語文課堂變得生動有趣，這取決于小學(xué)語文教師用什么樣的語言風(fēng)格來教學(xué)。處在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段的孩子，基本還處在模仿的階段，教師的語言藝術(shù)對孩子們今后的語文的學(xué)習(xí)影響及其深遠。同時，教師的教學(xué)能力、水平、以及教師本人的人格魅力都能從他們的教學(xué)語言中顯現(xiàn)出來。

1.規(guī)范

教師的教學(xué)職責(zé)是“為人師表”，學(xué)生會根據(jù)教師的言行進行模仿學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在今后的語言學(xué)習(xí)中有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)語言的運用上要時刻保持規(guī)范性。隨著學(xué)生年齡的逐漸升高，學(xué)生越來越會獨立思考，因此，學(xué)生對規(guī)范性的模仿能力在他們年齡越小時體現(xiàn)的越明顯。教師教學(xué)語言越規(guī)范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也就越規(guī)范，學(xué)生們今后的語言發(fā)展水平也就越規(guī)范。

有些教師在教學(xué)過程中不注意教學(xué)語言的規(guī)范性，就會導(dǎo)致學(xué)生有樣學(xué)樣。例如，教師不注意平翹舌音的區(qū)分，將“知識”說成“姿勢”，將“樹枝”說成是“數(shù)字”，這些明顯的教學(xué)語言上的錯誤會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守“普通話教學(xué)規(guī)范”，運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教學(xué)。如果教師在教學(xué)過程中運用方言或者是不標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，即使教學(xué)內(nèi)容再精彩，師生對教師教學(xué)的評價也是不太理想的。同時，教師應(yīng)該注意在教學(xué)過程中應(yīng)聲音洪亮，吐字清楚，讓教室里面的每個人都能夠聽清。

2.科學(xué)

在小學(xué)學(xué)生的心里，教師說的話就是權(quán)威，他們無條件的相信教師說的每一個知識點，贊同它們的準(zhǔn)確性。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意教學(xué)語言的科學(xué)性。在語文教學(xué)的過程中，經(jīng)常需要向?qū)W生普及許多新知識，通過對他們?nèi)宋男缘呐囵B(yǎng)，來達到語言運用的目的。

教師在教學(xué)過程中需要準(zhǔn)確理解每一個詞語的含義。例如，小學(xué)語文課本中有一篇詩歌的題目叫做《靜夜思》，其中的“床前明月光”的“床”指的是“井”，有的教師在教學(xué)之前沒有深入仔細查閱，想當(dāng)然的告訴學(xué)生這個“床”是平時睡覺的床。在比如，教師在課堂上說：“這個問題的答案，有人有不同的理解，我同意。”這個教師的意思究竟是我同意這個問題的答案，還是，我同意有人有不同的理解呢？所以，教師在教學(xué)語言的構(gòu)思過程中不能出現(xiàn)讓學(xué)生們理解產(chǎn)生歧義，應(yīng)該語義明確，一陣見血。

3.可接受

小學(xué)生處在兒童階段，對話語的理解程度不高，所以教師在課堂教學(xué)語言的運用上應(yīng)該貼近小學(xué)生的生活，盡量放低姿態(tài)，用能夠被兒童接受的語言來教學(xué)。

教師在教學(xué)語言的運用上應(yīng)該生動活潑，并且搭配豐富的肢體語言。因為低年級的兒童的理解能力有限，他們善于用從形象思維的角度來思考問題，而到了高年級以后，教師就可以逐步地引入一些抽象的語句來進行教學(xué)。

例如：有一篇課文叫《我要的是葫蘆》，教師可以這樣引入課文：有哪些同學(xué)的家里種了蔬菜?。浚ㄕ埻瑢W(xué)們舉手回答他們的家里都種了哪些蔬菜，課堂氣氛活躍了起來）你們有沒有看到你們的爸爸媽媽是怎么種那些蔬菜的呢？（再次請學(xué)生舉手回答問題）老師的家里也種了蔬菜，有南瓜，茄子，辣椒，還有葫蘆，可是老師家的葫蘆最近生病了，因為它長了蟲子，同學(xué)們告訴老師應(yīng)該怎么辦?。浚ㄕ垖W(xué)生舉手發(fā)言如何處理這些蟲子）可是今天我們學(xué)習(xí)的課文中的主人公可沒有我們的同學(xué)們聰明，我們來看看他是怎么處理蔬菜上的蟲子的呢？

活潑生動的語言，生活中隨處可見的簡單的問題，對于活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生思維效果顯著。

4.生動

在小學(xué)閱讀理解中，學(xué)生們常用到的關(guān)鍵詞是“生動、形象”，這兩個詞語對于小學(xué)語文教學(xué)語言至關(guān)重要。小學(xué)語文教材中的課文的語言簡單生動但是耐人尋味的文章比比皆是，這個時候就需要教師用生動形象的語言把學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中，讓學(xué)生進入文章的情境去理解作品。例如，教師在向?qū)W生們闡述“幽靜”一詞的意思時，可以創(chuàng)設(shè)出“幽靜”的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象力。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要能夠吸引學(xué)生的注意力，從而能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.有趣

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)過程，同樣也是學(xué)生成長過程中心理的協(xié)調(diào)過程。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)環(huán)境適當(dāng)?shù)厥褂萌の缎缘恼Z言，不僅能夠提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使課堂氣氛活躍，從而提高教學(xué)效率。

例如，有的教師在教學(xué)活動開始之前，會來一段幽默的開場白，“同學(xué)們，這個學(xué)期我替你們感到非常的高興，因為你們在這個學(xué)期又碰到了優(yōu)秀的我?！睂W(xué)生們會發(fā)出會心一笑，教師和學(xué)生之間的距離被拉近了，課堂中聲音無味的氣氛被調(diào)節(jié)了。趣味性的教學(xué)語言能夠使學(xué)生們不再畏懼上課，反而對語文課堂產(chǎn)生期待。

6.情感

教師的教學(xué)不是傳達空洞的知識點，而是語言情感的傳達。學(xué)生在面對一篇情感滿滿的抒情文章時，教師不是單純的教給他們寫作手法，表達了作者怎樣的思想感情，而是要帶領(lǐng)學(xué)生把自己當(dāng)成作者，去追朔作者寫作當(dāng)時的情感。講解寫景的文章時，教師要用優(yōu)美舒緩語調(diào)來講解，力求達到融情于景的效果；在講到莊重嚴(yán)肅的課文時，要求學(xué)生正襟危坐；在講到幽默風(fēng)趣的文章時，教師可以用輕快歡樂的語調(diào)來描述，學(xué)生們在課堂上也可以輕松自由地發(fā)揮。

當(dāng)然，要想做到將文章中的情感融入到課文的講解當(dāng)中，教師本身應(yīng)該對文章的情感有全面細致的了解，使自己成為作者，才能將其中的喜怒哀樂傳達給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

7.藝術(shù)

語言是一門藝術(shù)，如何教語言也同樣是一門藝術(shù)。語文教師在課堂中運用幽默的，有情感的，生動的，有情感的，科學(xué)的語言來教學(xué)，其中的藝術(shù)性溢于言表。

語文教師教學(xué)比其他學(xué)科教學(xué)更具有藝術(shù)性。洪亮的語調(diào)，清晰的思路，縝密的邏輯，風(fēng)趣的語言，深厚的情感，在帶給學(xué)生諸多知識的同時，又帶給了學(xué)生許多的審美享受。

8.結(jié)束語

有人說，語文教師就像是詩人，教學(xué)語言就是他們創(chuàng)作的一首首詩篇。而筆者認為，語文教師同樣是一個藝術(shù)家，一個語言方面的藝術(shù)家，說學(xué)逗唱，樣樣精通，戲劇，喜劇，演講，無所不能。

參考文獻

[1]王芳. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J]. 淄博師專學(xué)報，2011，02：11-14.

[2]李興昌. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J]. 語文建設(shè)，2014，29：18-19.