當(dāng)今社會對一個人語言與文字的表達能力有著較高的要求，而高中語文的寫作教學(xué)對一個人寫作能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。蘇教版高中語文寫作教學(xué)在吸納了眾多全新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成了一套全新的教學(xué)體系，在當(dāng)今學(xué)界有著一定的開創(chuàng)意義。當(dāng)然，在客觀評價寫作課改的基礎(chǔ)上，我們通過借鑒美國寫作教材可以發(fā)現(xiàn)，其還存在一些不足。

一、蘇教版高中語文教材中寫作教學(xué)的創(chuàng)新特點

（一）寫作實踐是核心

蘇教版高中語文寫作教學(xué)編寫體系最大的創(chuàng)新之處是完全顛覆傳統(tǒng)的文體為序的方式，將寫作實踐置于寫作教學(xué)的核心地位，從根本上改變以往僵化的、物化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)真正有話可說，打破以往學(xué)生只是套用模板進行模式化寫作，毫無個性、思想、感情表達的僵局。

蘇教版高中語文寫作教學(xué)在編寫過程中，將生活本源觀融入其中，打造了創(chuàng)新的“寫作實踐”板塊。踐行生活作文理念，將寫作教學(xué)與真實的生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時，蘇教版高中語文寫作教學(xué)在設(shè)計的過程中，突出強調(diào)了作文寫作主體——中學(xué)生的主體性與自主性，讓學(xué)生在寫作實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與想象去自主創(chuàng)造。對比以往命題式的教學(xué)模式來說，這讓學(xué)生有了更大的自由發(fā)揮空間。在寫作實踐板塊中，通過這種新穎靈活的方式，通過精心設(shè)計的寫作實踐題目，可以激發(fā)學(xué)生的非凡想象力，同時，在寫作訓(xùn)練中加深學(xué)生對于語言的理解與運用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)是重點

蘇教版高中語文寫作教學(xué)編寫對于寫作情境的創(chuàng)設(shè)是非常重視的，將情境創(chuàng)設(shè)作為整個寫作體系改革的重點，改變以往學(xué)生在作文課堂上面對作文題目無話可說的局面。通過對生活中具體存在的一些情境在作文引導(dǎo)中進行情景化再現(xiàn)，學(xué)生面對的是一個活生生的有血有肉的故事，能夠從不同的角度加以解讀，真正解決學(xué)生的寫作動機缺乏問題。同時，這對于學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，體會生活的習(xí)慣有著重要的意義，他們會在生活中積極思考面對的情境，從而將其轉(zhuǎn)化為作文素材，在實際寫作中根據(jù)具體的題目進行創(chuàng)造化的運用，這與作文寫作的初衷不謀而合。

俗話說：“文學(xué)來源于生活，但高于生活?！币虼耍K教版高中語文寫作教材編撰者在編寫的過程中，十分重視寫作來源于生活的基本出發(fā)點。編撰者通過精心設(shè)計一個個具體寫作情境，在循循善誘之中將學(xué)生的好奇心與能動性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在具體情境中，面對具體的生活問題或者是抽象化的表述，積極投身其中去思考、表達自己的觀點。相比于以往大而空地讓學(xué)生感悟生活而言，改革之后的蘇教版高中語文寫作教學(xué)更加貼合生活實際，將文學(xué)閱讀與寫作實踐有趣地結(jié)合在一起，對于學(xué)生寫作能力的提升有著很大的幫助。

二、蘇教版高中語文教材中寫作教學(xué)的不足

（一）與生活聯(lián)系有限

蘇教版高中語文寫作教學(xué)踐行生活本源觀，創(chuàng)造性地設(shè)置了“寫作實踐”板塊，并且強調(diào)情景化的寫作環(huán)境，這對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)來講是很大的進步，也是其寫作教學(xué)編寫理念的亮點所在。進步之處是可喜可賀的，但是，整體上而言，這與生活的聯(lián)系是有限的，僅僅局限于人與自我、人與自然、人與社會的維度，相比于美國的寫作教材引導(dǎo)學(xué)生從家庭、生活、社會等各個方面進行思考而言，蘇教版高中語文寫作教學(xué)所觸及的時空領(lǐng)域要狹窄得多，沒有引導(dǎo)學(xué)生更加自由自在地去研究社會存在的種種現(xiàn)象，所以說其與生活的聯(lián)系不徹底。

在寫作文體的選擇上，蘇教版的高中語文寫作教學(xué)相比于美國寫作訓(xùn)練有一定的狹窄性，美國母語教材寫作訓(xùn)練從詩歌、散文、小說、劇本到日志、書信、科幻故事等，可以說范圍十分廣泛，從寫作文體就可看出，其與生活的聯(lián)系是十分徹底的，局限性非常小，將寫作能力的培養(yǎng)置于廣闊化的生活場景中，對于學(xué)生將來在工作與生活中文字表述能力的培養(yǎng)是極其有益的。

（二）過度的人文負荷

蘇教版高中語文寫作教學(xué)的“寫作實踐”板塊是根據(jù)一個個具體的人文精神編排的，力求通過每一個專題的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在鍛煉寫作能力的同時受到人文精神的熏陶，相比于傳統(tǒng)的文體為序或?qū)懽髂芰c為序的模式，有著很大的突破。但是，這種新型的模式之下，寫作教學(xué)承擔(dān)了過多無形的人文負荷。因為，這種人文精神很多是學(xué)生的非自覺追求，而且這些精神追求，在一定程度上存在著過分拔高或者是偽崇高的現(xiàn)象，對學(xué)生自由而真實地表達自己的思考與觀點存在一定的障礙性。

（三）認知策略的缺失

蘇教版高中語文寫作教學(xué)體系在編寫的過程中，存在過度重視學(xué)生寫作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生寫作動機的問題，導(dǎo)致系統(tǒng)化的寫作認知策略指導(dǎo)的缺失。雖然，我們對于單純的寫作技巧的傳授是不認同的，但是，如果因為過度追求了人文性、實踐性和個性化的寫作教學(xué)而忽視了寫作認知策略的訓(xùn)練也是不可取的，而蘇教版高中語文寫作教學(xué)體系缺少寫作環(huán)節(jié)（如構(gòu)思、寫作、修改等）詳盡而操作性強的指導(dǎo)，這對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言是極其不利的，而且對于教師的寫作指導(dǎo)也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。相比于美國母語寫作教材中，詳細地提出寫作前技巧以及組織思路，編輯草稿，運用寫作策略，詳細可行的修改步驟設(shè)計，認知策略的缺失是蘇教版高中語文寫作體系的致命傷。

三、結(jié)語

蘇教版高中語文寫作教學(xué)編寫體系在創(chuàng)新性地變革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，從重視寫作實踐和寫作情境創(chuàng)設(shè)兩方面，促進了學(xué)生寫作的靈活性和自主性。然而，其在改革之中也存在著諸多不足，但是，我們相信只有在實踐中不斷完善才能真正推動新事物的發(fā)展。

（盧翠琳 江蘇省丹陽市珥陵高級中學(xué) 212300）