葉菊

語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的一科，對(duì)學(xué)生及教師的綜合素養(yǎng)要求都高，它內(nèi)容牽涉面廣，潛在能源挖掘不止，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所起作用不可估計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)成績難以提升，學(xué)生學(xué)得苦悶不堪，興趣在分?jǐn)?shù)面前日漸衰弱。教師面對(duì)豐富的教科書，卻不得不為怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而發(fā)愁，不得不為提升學(xué)生語文素養(yǎng)而想策。在多年的語文教學(xué)中，我深感語文教學(xué)所面臨的困難，也為此作了自己的一些努力。

一、引導(dǎo)學(xué)生開口說話

上語文課的終極目的，就是讓學(xué)生能說、能寫。只要學(xué)生在課堂上有話可說，那引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文就有了方向?？捎捎诜N種原因，很多學(xué)生不喜歡、不敢在課堂上說出自己心里想說的話，更不要說提出什么問題了。我大膽鼓勵(lì)學(xué)生提問題，不管這個(gè)問題在別的學(xué)生看來多么簡單，但只要是自己不明白的，都可以提出來?；蛟S是我的話掃除了部分學(xué)生的顧慮，他們勇敢地舉起了手，說出了自己的看法，也提出了很多問題。慢慢地，舉手的學(xué)生多了，所提的問題也越來越有思想意義了。

比如，我在教學(xué)《傷仲永》后，有位學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：文章中“我”知道了仲永的父親為了得利，不讓他學(xué)習(xí)，這是不對(duì)的，為什么“我”作為一個(gè)有遠(yuǎn)見和有知識(shí)的人不勸勸他父親和仲永呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生議論紛紛，答案也各不相同。但思考的方向離文章要表達(dá)的主旨有些距離。看著學(xué)生的思維被這個(gè)棘手的問題牽得四處飄散，我心里是喜悅的。至少學(xué)生有了自己的思考，盡管這些思考不夠成熟，甚至有些荒唐，但只要有思考，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)。最后我順著學(xué)生的回答慢慢引導(dǎo)：“這篇文章寫作的目的是什么？”“如果文中的我勸說他們，他們努力學(xué)習(xí)了，或取得了某些成就，那這篇文章的結(jié)局又會(huì)是什么呢？”有了我的提示，學(xué)生變換了思考問題的角度，不一會(huì)兒，你說一點(diǎn)，他說一點(diǎn)，就找到了問題的答案。我還緊跟著對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行了一定的指導(dǎo)：寫文章選材一定要為中心服務(wù)，突出中心的材料要詳寫，與中心有關(guān)但不是主要材料的就略寫，像文章中仲永前后兩階段的才能體現(xiàn)，不是突出文章中心，可以略寫。像剛才同學(xué)提的問題就是與這篇文章中心無關(guān)，寫了反而有誤，所以不能寫。但問題提得很好，它告訴了我們寫文章選材與中心之間的關(guān)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡每課后的提問，參與的人越來越多了。所提的問題也越來越有思想價(jià)值。如，我教學(xué)完《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》，有一學(xué)生提到開篇的中心句。問這一中心可不可以放到文章的最后，做總結(jié)也行呀。這一問題的提出立刻引起了同學(xué)的議論聲，是呀，為什么不可以用分總的形式布局謀篇呢？如果把它放在文章最后，用這樣一句話來加以概括，好像說服力不是很強(qiáng)。因?yàn)橐患戮桶阉木衿焚|(zhì)說得這樣全，似乎很難讓人相信。經(jīng)過大家的討論，我們覺得那同學(xué)的發(fā)言是合理的。這就是什么時(shí)候把中心句放在文章前，可以引領(lǐng)下文，什么時(shí)候用在文章后，起概括作用。那是有一定規(guī)律或方法的，并非我們想象的隨意怎樣都行。

三、引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀

在教學(xué)中，我通過課前自讀、課中討論讀、課后回味讀，引導(dǎo)學(xué)生多層次閱讀課文。事實(shí)證明，通過這些途徑，學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自己的閱讀水平也在反復(fù)閱讀中得以提升。有了對(duì)文章的深層理解，學(xué)生在提問題的時(shí)候，有了一定的思維深度。如，我在教學(xué)《駱駝尋寶記》一文時(shí)，如果單從文章立意上來說，文中尋寶的所有動(dòng)物中，只有駱駝尋到了自己的寶貝。可當(dāng)學(xué)生提問：“文章中的獅子、老虎尋到寶貝了嗎？”這個(gè)問題的提出很輕松地得到了大部分學(xué)生的回答：沒有。因?yàn)樗麄円彩前胪径鴱U，沒有駱駝那種堅(jiān)定的信念。可有一個(gè)學(xué)生卻堅(jiān)持說：“獅子、老虎尋到了寶貝?！彼€引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文章寫?yīng){子表現(xiàn)的段落，特別注意“獅子老虎準(zhǔn)備惡斗一場(chǎng)，突然他們看見小獅崽和小虎崽正彼此友愛地偎依著，摟抱著。兩個(gè)‘獸中王都愣住了，慚愧得低下頭，掉轉(zhuǎn)身往回走了?！边@些句子，從這些詞句我們可以看出他們得到了友誼的寶貝。經(jīng)他這么一說，有少部分同學(xué)認(rèn)可。我在一旁聽著他們的質(zhì)疑，看他們?cè)鯓訉⒋藛栴}深究下去。最終，大部分同學(xué)變換了思維方向，也覺得獅子、老虎得到了屬于自己的寶貝。我對(duì)這個(gè)結(jié)論也表示贊同，并表揚(yáng)了回答這個(gè)問題的同學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生：我們思考問題可以從多方面來考慮，有時(shí)站的角度不同，得出的結(jié)論就會(huì)不一樣。但不管怎樣的思考，都要對(duì)文章本身有深度的理解，我們才可將思維發(fā)散到底。所以文章要多讀，多思，才可真正有收獲。

總之，我覺得這課后一問，并非多此一舉，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容作進(jìn)一步的反思，并在理解一定文意的基礎(chǔ)上起到深讀鞏固的效果，有助于閱讀能力與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

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